Сущность понятия «познавательная деятельность»

В психологической и дидактической науке на сегодняшний день нет единого подхода к определению понятия «познавательная активность / деятельность». Так, в трудах Д.В. Вилькеева, Б.П. Есипова, Н.А. Половникова акцент располагается на волевой и эмоциональной настроенности как важном показателе активности школьника: готовность и стремление к активному освоению знаний [Лях Ю.А., с. 115]. Во многих работах в области дидактики определение познавательной деятельности рассматривается в тесной связи с понятием «познавательный интерес». Устойчивые познавательные интересы обеспечивают активную деятельность школьников, так как в процессе обучения познавательный интерес вступает в противоречие с приобретенным запасом знаний. Это вызывает у индивида внутреннюю потребность удовлетворить интерес путем познавательной деятельности, создать при обучении условия, которые способствовали бы формированию у школьников познавательных интересов, что служит предпосылкой повышения качества обучения, всестороннего развития личности. Токарева Л.Н. утверждает: понятие «деятельность» является более общим в сравнении с понятием «самостоятельность», поэтому главная задача состоит в интенсификации деятельности личности до уровня самостоятельности» [Токарева Л.Н., с. 42]. Психологи и педагоги настаивают на необходимости активизации познавательных способностей и интересов школьников средствами проектной методики, а также призывают к поиску новых, более совершенных методов обучения. Свидетельством этого является тот факт, что на рубеже ХХ-ХХI веков возникли такие теории:
- активизация познавательной деятельности учащихся (М.А. Данилов, И.Т. Огородников, М.Н. Скаткин);
- обучение школьников на повышенном уровне сложности (Л.В. Занков);
- теория содержательного обобщения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин);
- теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин и др.);
- развития познавательного интереса (Г.И. Щукина)
- программируемого (В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина) и проблемного обучения (И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин) [Борисова П.В., c. 29].
Формирование познавательной деятельности учащихся – одна из актуальных проблем не только дидактики, а всего процесса воспитания. В ней содержатся источники многих вопросов: обучение учащихся мышлению, развитие познавательных интересов, формирование самостоятельности, определение умственных способностей, привитие умения учиться, а также приобретение таких качеств, как наблюдательность, целеустремленность, ответственность и оценка результатов педагогической деятельности учителей, школы в целом. Проанализировав подходы ученых к проблеме развития познавательной активности, мы пришли к выводу, что познавательная активность учащихся служит:
а) начальным уровнем готовности к познавательной деятельности;
б) развивается в процессе самостоятельных действий;
в) выступает результатом деятельности.
Исследователи единодушны, что уровень познавательной активности, и как следствие – деятельности школьников не имеет должного уровня, его нужно повышать, используя новейшие педагогические средства. Это стимулирует учителей к поискам новых методов обучения и воспитания, совершенствованию педагогического процесса

. Ученые советуют применять инновационные технологии, которые основывались бы не только на увеличении использования различных технических средств обучения, а на так называемой «технологии педагогических методов». Источниками познавательной деятельности является содержание учебного материала, разнообразные процессы деятельности учащихся и общение между участниками учебного процесса, в результате чего формируются различные взаимоотношения, благоприятные условия для формирования интереса к познанию и обучению.
Анализ научно-теоретических основ организации учебно-познавательной деятельности учеников и психолого-педагогических аспектов активизации этой деятельности показал глубокий интерес ученых к данной проблеме. Изучение научной литературы доказывает важность обеспечения активности деятельности субъектов познания в учебной деятельности. Ученые утверждают, что познавательная активность личности – это деятельное состояние, которое проявляется в разностороннем глубоком интересе к знаниям, приложении усилий, напряжении внимания, умственных и физических сил для достижения поставленной цели. В работах И.П. Подласого, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной обращается внимание на необходимость реализации в практике учебной деятельности развивающей функции обучения, обеспечения оптимального соотношения руководящей роли преподавателя и самостоятельной работы ученика в учебном процессе как основного компонента активности субъектов обучения.
Изучая данный вопрос, каждый из исследователей делает акцент на определенном аспекте познавательной деятельности. Так, М.И. Махмутов рассматривает данный вопрос со стороны интраиндивидной структуры личности, считая активность проявлением волевой, эмоциональной и интеллектуальной сторон личности. Т.И. Шамова видит ее как единство деятельности, в которой проявляется личность самого субъекта обучения с его отношением к содержанию, характеру деятельности и желанием мобилизовать свои морально-волевые усилия на достижение учебно-познавательной цели. Г.И. Щукина доказывает, что познавательная активность является сильнейшим стимулом формирования целостной личности, уровень которой зависит от развития интереса в системе других мотивов [Щукина Г.И., с. 82].
Уровни познавательной активности устанавливаются в зависимости от характера деятельности ученика в процессе познания. Т.И. Шамова связывает уровни познавательной активности с уровнями интересов и настойчивости школьников, проявляющимися, когда ученики попадают в сущность явлений, во взаимосвязи между ними [Шамова Т.И., с. 54]. В дальнейшем будем придерживаться уровней познавательной активности, выделенных Т.И. Шамовой – воспроизводящая активность, интерпретирующая, творческая, соответствующие начально-среднему, достаточному и высокому уровням учебных достижений учащихся. Для формирования познавательной активности учащихся в процессе обучения важно обеспечить определенные дидактические условия. К таковым мы можем отнести обеспечение активности коммуникативного процесса, педагогическое взаимодействие, сотрудничество и сотворчество в системе отношений «учитель-ученик», разнообразие видов диалогического общения и деятельности, свободу выбора средств и действий, психологический комфорт, ситуацию успеха для каждого ученика, что стимулирует самораскрытие и самоутверждения учащихся в учебном диалоге.
Важной в смысле исследования проблем развития познавательной активности мнение Л.И. Божович о роли внутренних факторов активности: представлений, идей, потребностей, интересов