Способы формирования исследовательской деятельности на уроках физики

Изучение литературных источников позволило установить следующее: обобщенная модель исследовательской деятельности на уроках физики может быть представлена следующими основными этапами CITATION Гал7 \l 1049 [8]:
столкновение с проблемой;
высказывание гипотезы исследования;
проектирование исследования;
анализ хода исследования;
построение объяснения;
выводы.
Известно, что основным методом познания природы выступает физический эксперимент, который делает процесс усвоения материала более доступным, развивает интерес к нему, способствует лучшему запоминанию CITATION Пом \l 1049 [21]. На уроке с использованием физического исследования реализуется система логически связанных учебных проблем, которые имеют единую дидактическую цель и объединены единой логикой процесса исследования. Во время их решения ученик открывает для себя новые знания об объекте исследования и овладевает исследовательскими методами и приемами CITATION Кор3 \l 1049 [16].
Объектами исследования на уроках физики могут быть: физические тела, явления или процессы; физические законы или следствия из них; физические величины, параметры физических объектов. Но, по нашему мнению, эта классификация объектов является условной. Например, при изучении трения и силы трения имеем дело одновременно как с физическим явлением (трения), так и с физической величиной (сила трения)

. Поэтому здесь происходит объединение двух объектов исследования.
Ученые Ю.Галатюк и В. Тищук отмечают, что учебные физические исследования должны соответствовать определенным требованиям, а именно CITATION Гал7 \l 1049 [8]:
задачи должны иметь познавательный характер, то есть выполнять обучающую функцию. Это означает, что во время выполнения задания ученик усваивает основные элементы физических знаний, основы физических теорий, физические законы, понятия, величины, формулы, а также знакомится с приемами и методами познания, усваивает обобщенные умения и навыки. Содержание задач при исследовании должен соответствовать возрастным и исследовательским возможностям учащихся;
процедура исследования должна предусматривать решение учеником определенной системы логически связанных проблем. Такая система детерминирует целостный процесс исследования.
Уровни исследовательских задач могут быть разнообразными. Наиболее распространенным подходом к их выбору: низкий, средний и высокий. Низкий уровень характеризуют тем, что преподаватель сам ставит проблему и выбирает методы ее решения. Это касается классов, которые только начали изучать физику или имеют низкий уровень общей подготовки