Специфика формирования и принципы социокультурной компетенции в средней школе

В средней школе продолжается процесс формирования умений иноязычного межкультурного общения. В процессе обучения внимание отдается преимущество работе с аутентичными устными и письменными текстами, материалам периодических изданий, с образцами произведений оригинальной художественной литературы и развития умений вести беседу на основе полученной информации, а также излагать свое мнение в письменной форме.
В процессе овладения социокультурной компетенцией школьники более глубоко осознают возможности выражения понятий, отношений между разнообразными средствами родного и иностранного языков, совершенствуют культуру общения. Е. И. Пассов писал по этому поводу, что и человек, который владеет лишь одним языком, всегда находится под властью одних символов, а и человек, который говорит также иностранными языками, выходит из этого круга и пользуется языком как средством высказывания мысли, понимает коммуникативные возможности каждой из овладевшими языками.
Уровень обладания учениками социокультурной компетенцией как средством общения дает возможность формировать у учеников представление о культуре устной и письменной речи изучаемого языка, учить образцам речевого и неречевого поведения в разных ситуациях общения, развивать социокультурную наблюдательность.
Формирование социокультурной компетенции у учащихся средней школы возможно при условии моделирования в учебном процессе ситуаций реального общения, возникающих в различных сферах жизнедеятельности и относятся к различным темам. В связи с этим учебная деятельность учащихся средней школы организуется таким образом, чтобы они выполняли действия, которые являются мотивированными для решения коммуникативных задач, направленных на достижение целей и намерений общения.
Как отмечает А. А. Опанасенко, на формирование социокультурной компетенции влияют внутренние и внешние факторы. Мотивационная сфера определяется внутренней позицией личности, ее развитием и становлением. К внешним факторам относим социальные условия: общество, в котором происходит общение, его социальную структуру, разницу между носителями языка в возрасте, социальном статусе, культурном уровне, уровне образования, месте проживания, разницы в речевом поведении коммуникаторов, зависит от ситуации общения

. Изменения, происходящие в нашей жизни и жизни общества, требуют соответствующего уровня коммуникативной компетенции.
Формирование необходимого уровня социокультурной компетенции в учебном процессе происходит при наличии таких дидактических условий: учет психолого-возрастных особенностей людей, социализация и благоприятные социальные условия, отработка преподавателями оптимальных механизмов речи, педагогическая подготовка и мастерство преподавателя, повышение уровня мотивации учащихся средней школы к изучению иностранного языка, внедрение инновационных приемов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся средней школы, обеспечение учащихся средней школы методическими материалами для комплексного формирования коммуникативной компетенции, развитие познавательной деятельности учащихся средней школы, благоприятные условия и коммуникативное поведение собеседников, создание типичных ситуаций и общения в учебном процессе.
В процессе построения педагогических основ развития социокультурной компетенции у учащихся средней школы А. А. Гильманова, С. Е. Никитина, Э. Р. Даминова опираются на соответствующие принципы обучения:
- гуманизация учебного процесса, которая заключается в раскрытии личностного потенциала учащихся средней школы во время их обучения;
-профессионально-ориентированная коммуникативная направленность процесса изучения иностранного языка, реализуется путем использования совокупности методов обучения (коммуникативного, аудиолингвального, аудиовизуального) форм (деловая игра, создание практико-ориентированных ситуаций, беседа, «круглый» стол)
- активизация познавательной деятельности в области реализаций положений личностно-ориентированного подхода;
- усиление мотивации обучения за счет использования не только распространенных методов обучения, но и компьютерных и Интернет-технологий в процессе изучения иностранного языка.
Анализ исследуемой проблемы позволяет сделать вывод, что эффективный процесс формирования социокультурной компетенции при обучении учащихся средней школы иностранному языку невозможен без соблюдения четких дидактических принципов:
- во-первых, целесообразно развитие социокультурной компетенции учащихся средней школы с проекцией на обучение основ общению;
- во-вторых, важен принцип взаимосвязанного обучения таким видам речевой деятельности, как чтение, говорение, аудирование и письмо; такая потребность обоснована закономерностью, согласно которой успех овладения социокультурной компетенции имеет непосредственную зависимость от охвата всех названных видов речевого общения;
- в-третьих, необходимым условием является моделирование содержания процесса формирования социокультурной компетенции учащихся средней школы; система обучения иностранному языку требует методического обоснования модели содержания развития коммуникативных умений: речь идет, в частности, об определении целостного системного минимума, необходимого для решения совокупности коммуникативных задач в рамках учебной дисциплины «Иностранный язык»;
- в-четвертых, следует проектировать цель как конечный продукт, а следовательно - определять задачи, которые обусловливают достижение определенного результата; такой подход обеспечивает обучение системности со всеми присущими ему качествами: целостностью, иерархичностью и целеустремленностью; системность реализуется через общий комплекс упражнений, включающий в себя отдельную системы различных видов речевой деятельности, а они, в свою очередь, основаны на подсистемах и комплексных упражнениях, которые рассчитаны на овладение конкретными видами коммуникативных умений;
- в-пятых, существенным является принцип управления процессом развития коммуникативных умений на базе его расчленения и программирования; собственно, любая система подготовки предполагает расчленение ее компонентов - цели, содержания, условий, средств, что позволяет программировать процесс овладения коммуникативными умениями, а, следовательно, управлять им;
- в-шестых, принцип индивидуализации в овладении коммуникативными умениями обнаруживает исходный уровень их сформированности, а также индивидуальные и психологические особенности учащихся средней школы;
- в-седьмых, внимание следует обращать на развитие речевой активности и самостоятельности учащихся средней школы; сущность этого принципа заключается в том, что задача на всех этапах развития коммуникативных умений имеют разный уровень проблемности и коммуникативной сложности, а их наполнение направлено на совершенствование таких механизмов мышления, как: ориентация в ситуации; оценка сигналов обратной связи и принятия решений; определение цели; прогнозирования результатов и содержания; выбор наблюдений, фактов, суждений; комбинирования; конструирования.
Как видим, формирование социокультурной компетенции у учащихся средней школы на уроках английского языка является одним из условий свободного обладания иностранным языком