Специфика эмоциональной сферы старших дошкольников

В поведении детей младшего возраста еще нет произвольности, все детские проявления спонтанны и связаны с моментом «здесь и сейчас». Попадая в ту или иную ситуацию, ребенок проявляет эмоции по отношению к ней (то что чувствует) и не оценивает насколько проявление этой эмоции может быть уместно и нужно ли проявлять именно ее или какую-то другую. Поэтому поведение детей непосредственное и их эмоциональные проявления легко определить с помощью обычного наблюдения за позами тела или мимикой лица [21].
Эмоции детей в момент рождения ограничены стандартным набором врожденных инстинктивных реакций, например, крик, плач и т.д. По мере взросления спектр эмоциональных реагирований становится все более шире. Ребенок может огорчаться или восторженно вскрикивать, удивляться или тосковать. Другими словами, эмоциональные проявления все чаще зависят от социальной ситуации, а не от прямой физической реакции на обстановку. Как и вся личность ребенка, эмоциональная сфера развивается на основе подражания взрослым, их мимике и позам, взглядам и интонациям. Поэтому для полноценного развития с детьми необходимо находится в постоянном активном контакте.
В старшем дошкольном возрасте к эмоциональным проявлениям примешиваются уже личностные особенности индивидуальные для каждого ребенка. Поэтому эмоции могут быть различной интенсивности и сохраняться на различное время в зависимости от устойчивости. Реакции детей на одну и ту же ситуацию в этом возрасте нетепичны, могут быть даже диаметрально противоположными. Это связано с тем, что эмоциональные оценки теперь дополняются личным отношением и отстраненной оценкой своих действий (поведение становится более произвольным и осознанным) [13].
Дети в первые годы своей жизни активно формируются не только физически, но также усложняется их личность в результате психосоциального развития. Психические процессы к старшему дошкольному возрасту позволяют контролировать эмоции, а сама эмоциональная сфера обогащается воображением и образным мышлением. Детские эмоции отныне становятся более глубокими и вплетены в сеть личных отношений и реакций на ситуацию. Более того, эмоциональные переживания могут быть связаны не только с настоящим, но и прошлым и будущим.
Старшие дошкольники проявляют реакции в более широком диапазоне чем раньше, эмоции становятся разнообразнее. Постепенно в детях появляются проявления эмпатии и стремление понять других – не только людей, но и весь окружающий мир (животных и растений). Им начинают приписываться эмоции, что в свою очередь приводит к обогащению общения и усложнению его форм [5,19].
План представлений детей все больше связывается с эмоциональной сферой. Любые действия и поведенческие проявления становятся эмоционально окрашенными, причем неважно находится ребенок в контакте с кем-то или играет наедине с самим собой. Действия ребенка прекращаются сразу же как только пропадает эмоциональная окраска по одной простой причине – детская деятельность и мотивация вызываются всегда искренним интересом, а если его нет, то пропадают и эмоции, деятельность сменяется или прекращается вовсе [54].
Если обобщить факторы, которые могут повлиять на детское эмоциональное развитие, то можно выделить две большие группы это ближайшее окружение ребенка и опыт общения с людьми из этого окружения, а также наследственная предрасположенность к формированию психических механизмов, определяющих эмоции.
Процесс социализация связан с эмоциями, причем они обуславливают друг друга

. С одной стороны, от полученного социального опыта могут менять способы выражения эмоций ребенком, а с другой – именно от способов эмоционального реагирования и зависит успешность социализации (адаптивность ребенка к различным условиям, его успешность и продуктивность деятельности, умение налаживать отношения и выстраивать общение с другими людьми).
Поскольку старшие дошкольники получают опыт из взаимодействия с другими людьми, то и самые сильные эмоции связаны именно с ситуациями повседневного общения и выстраивания коммуникации [28]. Самое большое влияние на детей имеют важные взрослые из ближайшего окружения, с кем ребенок контактирует чаще всего. Через принцип подражания от взрослых дети перенимают как способы реагирования, так и эмоциональные состояния. Причем авторитет взрослых является для детей одновременно и ориентиром правильности действий, и поддержкой в случае неудач.
Именно из взаимоотношений с взрослыми в детях начинают закладываться черты характера. Внимательное и отзывчивое отношение к детям, забота о них, признание всех их проявлений формирует такие черты как отзывчивость, коммуникабельность, доброжелательность и открытость. В основе такого здорового развития лежит эмоциональная стабильность отношений и их положительная полярность [32, 46]. Возможно и противоположная ситуация, когда развитие ребенка пойдет по негативному сценарию эмоциональной нестабильности. Социальная активность ребенка в такой ситуации может снизиться до уровня полного замыкания в себе, закрытости и отчужденности. Такие дети теряют веру в себя и свои силы, в характере появляются черты агрессивности, обидчивости, негативизма. Возврат к здоровому вектору развитию становится возможен в такой ситуации только через методы психокоррекции эмоциональной сферы ребенка.
Взрослым стоит помнить, что негативный эмоциональный настрой по отношению к ребенку вызовет такую же негативную реакцию и погрузит его в состояние стресса. Эмоциональная связь будет нарушена, что без сомнения скажется на развитии всей эмоциональной сферы. Особо тяжелые последствия могут наступить из-за длительного негативного эмоционального воздействия.
Другая сфера, в которой эмоции развиваются и обогащаются, это взаимодействие со сверстниками. В таких отношениях на равных дети чувствуют себя более свободно и удовлетворяют потребность в общении. Они стремятся к совместной игре, прогулкам или даже совместным развивающим занятиям, которые могли казаться не столь интересными при самостоятельной работе [11].
Эмоциональные проявление детей наедине друг с другом во время игр или любой другой деятельности более интенсивны, чем при общении со взрослыми. Такая эмоциональная вовлеченность мотивирует детей на включение фантазии и воображения в совместном придумывании новых игр или сюжетов для них, затрагиваются различные темы для общения, дети более подвижны. Другими словами, положительный эмоциональный настрой и увлеченность общением со сверстниками способствует комплексному развитию личности (психической и физической составляющих). Сменяемость эмоций при этом имеет большую интенсивность и полярность. Зачастую можно увидеть как дети смеются и резвятся, а уже через несколько минут они поссорились и плачут