Специфика деятельности воспитателя при подготовке детей с нарушением интеллекта к школе
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
С учетом постоянного увеличения числа младших школьников с нарушением интеллекта проблема подготовки к школьному обучению занимает важное место в современной специальной педагогике и вопрос специфики деятельности воспитателя в этом аспекте остается одним из самых актуальных. В ходе подготовки детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта к школе педагогу необходимо привить умственно отсталому ребёнку навыки адекватного поведения на занятиях: умение слушать учителя, находить наиболее рациональные способы выполнения заданий, сопоставлять полученные результаты с поставленной целью, давать оценку свей работе и т.д. Помимо основных учебных навыков воспитателю необходимо обеспечить возможность адаптации, социализации, интеграции, сформировать произвольное поведение - что является основой успешной обучаемости детей. Для обеспечения наибольшей эффективности процесса подготовки детей дошкольного возраста, с нарушениями интеллекта к школе, воспитателю необходимо разработать программу и определить специфику своей деятельности. Современная дошкольная педагогика нацелена на исследования эффективных условий и средств, обеспечивающих качественную подготовку детей к школе. Научные поиски в этом направлении связаны с углублением подходов к пониманию феномена «готовность современного дошкольника к школе», с разработкой содержания. Педагогических условий и технологий подготовки детей к школьному обучению. Проблему готовности дошкольников к школьному обучению раскрывали в своих исследованиях А.В. Хаустов, С.Н. Каштанова, Е.М. Горелова, Е.Н. Корнеева, М.В. Быкова. Анализ научных исследований показал, что вопросы клиники и диагностики умственной отсталости в дошкольном возрасте изучены достаточно подробно (К.С. Лебидинская, И.Ф. Марковская, Л.М. Шипицына и др.), освещена проблема психолого – педагогическое сопровождение детей с нарушениями интеллекта (Е.М. Горелова, Е.Н. Корнеева), однако сведения о специфике деятельности воспитателя по подготовке детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта к школе представлены фрагментарно и нуждаются в дополнительном исследовании. Этим обусловлена актуальность исследования. В ходе проведенного анализа психоло-педагогической и методической литературы нами было выявлено следующие противоречие: между необходимостью осуществления коррекционно-педагогического процесса обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта, направленного на подготовку к обучению в школе, и недостаточной разработанностью специфики деятельности воспитателя по подготовке детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта к школе. Из данного противоречия определена проблема исследования: каковы особенности специфики деятельности воспитателя по подготовке детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта к школе? Исходя и данной проблемы, была сформулирована тема исследования: «Специфика деятельности воспитателя по подготовке детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта к школе». Объект исследования – процесс обучения детей с нарушениями интеллекта. Предмет исследования – специфика деятельности воспитателя по подготовке детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта к школе. Цель исследования – рассмотреть специфику деятельности воспитателя по подготовке детей с нарушениями интеллекта к школе. Для достижения указанной цели поставлены следующие задачи: 1. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта 2. Изучить основные компоненты подготовки к школе, их характеристика 3. Выявить специфику деятельности воспитателя по подготовке детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта к школе 4. Разработать программу подготовки детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта к школе. Методологическая основа: теоретические положения по специфике деятельности воспитателя по подготовке детей с нарушениями интеллекта к школе Стребелевой Е.А., Катаевой А.А, Трофимовой Н.М., Дувановой Н.Б., Пушкиной Т.Ф., Симоновой А.Ф.. Методы исследования: теоретические (анализ и синтез научной литературы по теме исследования). Практическая значимость: данная работа может быть использована в практической деятельности воспитателей и других специалистов дошкольных образовательных организаций. Структура выпускной квалификационной работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.
Основные компоненты подготовки к школе, их характеристика
Готовность к школе – важный итог развития ребенка в период дошкольного детства и значимый показатель эффективности воспитания и обучения дошкольника в детском саду и семье. Готовность к школе является результатом образовательной работы с детьми, осущ...
Пояснительная записка по теме психолого-педагогическая подготовка ребенка
Психолого-педагогическая подготовка ребенка с нарушениями интеллекта к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения в период дошкольного возраста. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. В св...
Открыть главуТематический план по теме психолого-педагогическая подготовка ребенка
Этап – проектировочный/организационный (сроки – 25.01-29.01) Цель: анализ сложившейся ситуации по готовности детей с нарушениями интеллекта к школе и планирование дальнейшей работы участников образовательного процесса по решению возникшей проблемы. М...
Открыть главуЗаключение
В ходе проведенного исследования целью, которого было рассмотреть специфику деятельности воспитателя по подготовке детей с нарушениями интеллекта к школе, были сделаны следующие выводы: Готовность ребенка к школе является одной из самых значимых и актуальных на сегодняшний день проблем как для психологов и педагогов, так и для родителей. Для осуществления правильной подготовки требуется не только обучение детей определенным знаниям и умениям, но и развитие у них произвольности поведения, познавательной мотивации, новой социальной позиции школьника. Таким образом, под готовностью к школе понимают не отдельные знания и умения, а их определенную структуру, в которой должны присутствовать все основные элементы. В настоящее время в образовании совершенствуется система подготовки и обучения детей с нарушениями интеллекта. К лицам с нарушением умственного развития (интеллекта) относят лиц со стойким, необратимым нарушением преимущественно познавательной сферы, возникающим вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный (разлитой) характер. Такие дети отстают в развитии. Они, как правило, позже начинают ходить, говорить, позже овладевают навыками самообслуживания. Без коррекционного обучения у этих детей формируется только предметная деятельность. Дети с нарушениями интеллекта все же имеют возможности для развития. У них в основном сохранно конкретное мышление, они способны ориентироваться в практических ситуациях, ориентированы на взрослого, у большинства из них эмоционально-волевая сфера более сохранна, чем познавательная, они охотно включаются в трудовую деятельность. С семи-восьми лет дети с нарушениями интеллекта поступают в специальные (коррекционные) школы VIII вида, где обучение ведется по специальным программам. Теоретический аспект, изучения проблемы формирования готовности детей с нарушениями интеллекта к школе, показал важность применения психофизиологического и нейропсихологического подходов. Психофизиологический подход определяется уровнем развития основных функциональных систем организма и состоянием здоровья. При формировании функциональной готовности к школе, необходимо учитывать уровень психофизиологического развития и состояние здоровья ребенка с нарушениями интеллекта, так как они составляют фундамент школьной деятельности. Нейропсихологический подход говорит о том, что нейропсихологическое обследование детей с нарушениями интеллекта должно быть системным, профессиональным, выделяющим механизмы и причины дефектов. Многие из существующих методик диагностики и коррекции построены по принципу симптома. Обзор зарубежных исследований, позволяет сделать вывод, что основное внимание зарубежных психологов направлено на создание тестов, и гораздо в меньшей степени ориентировано на теорию вопроса. Изучив литературу по проблеме готовности детей с нарушениями интеллекта к школе, можно сказать, что у данной категории детей наиболее страдает моторика кистей и пальцев рук. Также отмечаются недостатки слухо-зрительной-моторной координации, пространственно-временных представлений. Отклонения в развитии этих сфер создают определенные трудности и в учебной деятельности, особенно неблагоприятно это влияет на овладения навыками письма. Многие дети с нарушениями интеллекта не умеют правильно держать карандаш, не регулируют силу нажима, затруднено формирование графомоторных навыков. Грубых двигательных расстройств у детей с нарушениями интеллекта нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников. Письмо у данной категории детей, может быть не сформировано или нарушено в разных звеньях и иметь разные зоны поражения мозга и, следовательно, разные методы его восстановления и формирования. У детей с нарушениями интеллекта нередко наблюдается недостаточное развитие моторики, различных видов движений. Они плохо скоординированы, снижена скорость, отсутствует ритмика и плавность движений. Известно, что каждый участок мозга, вносит свое участие в организацию полноценного предметного действия, соответственно по двигательным нарушениям можно определить, какой участок мозга «не срабатывает» (Сиротюк Л.В. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения). Таким образом, на основании изученного материала нами была составлена программа подготовки детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта к обучению в школе. При проектировании программы подготовки детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта к обучению в школе важным является соблюдение следующих функций: функция обратной связи, или информационная, прогностическая функция, контрольно-корректировочная и оценочная функция. В ходе разработки программы мы придерживались следующих принципов: принцип объективности, принцип целостного изучения педагогического процесса, принцип процессуальности, принцип компетентности, принцип персонализации. Во второй главе представлена пояснительная записка и тематический план программы подготовки детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта к обучению в школе. А так же разработаны методические рекомендации к предложенной программе для воспитателей и родителей. Данная программа может быть полезна для организации работы воспитателей при подготовке детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта к школе. Таким образом, в ходе проведенного исследования досконально изучена специфика деятельности воспитателя по подготовке детей с нарушениями интеллекта к школе, следовательно, цель работы достигнута, все задачи решены.
Список литературы
Айзман, Р. И. Подготовка ребенка к школе [Текст] / Р. И. Айзман. – Т.: Пеленг, 2009. – 206 с. Амасьянц, Р.А. Интеллектуальные нарушения [Текст] / Р. А. Амасьянц. - М.: Просвещение, 2003.- 264 с. Андреева, Л.В., Бойков, Д.И. Образование лиц с ограниченными возможностями в контексте программы ЮНЕСКО Образование для всех: опыт России: Аналитический обзор [Текст] / Л.В. Андреева, Д.И. Бойков. - М.: Издательский центр «Академия, 2017. – 336с. Ахутина, Т.В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход [Текст] / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. - СПб.: Питер, 2008. - 320 с. Бабкина, Н.В. Оценка готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития [Текст] / Н.В. Бабкина. – М.: Просвещение, 2015. – 45 с. Безруких, М.М. Готов ли ребенок к школе? [Текст] / М.М. Безруких. - М.: Вентана-Граф, 2007. – 64 с. Борякова, Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии [Текст] / Н.Ю. Борякова. - М.: АСТ, Астрель, 2008. - 222 с. Венгер, Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста [Текст] / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. - М.: Просвещение, 2009. - 176 с Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, H.H. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 1999. - 280 с. Гончарова, Е.Л. Ребенок с особыми образовательными потребностями [Текст] / Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина // Альманах Института коррекционной педагогики. – 2014. - № 5. – С. 22-25 Горелова, Е.М., Корнеева, Е.Н. Психолого – педагогическое сопровождение детей с ОВЗ [Текст] // Материалы III областной научно - практической конференции/Е.М. Горелова, Е.Н. Корнеева. — Ярославль: ВЛАДОС, 2009. — 303 с. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста [Текст]: сб. науч. трудов / под ред. В.И. Лубовского, H.A. Цыпиной. - М.: Изд. АПН СССР, 1989. - 120 с. Гурьева, В. В. Предупреждение школьной дезадаптации учащихся первых классов методом биологической обратной связи [Текст] / В. В. Гурьева.- Калуга, 2004. – 123 с. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н. И. Гуткина – М.:Наука, 1993. – 100 с. Дети с отклонениями в развитии [Текст]/ Под ред. Певзнер М. С. М.: «Академия», 2002. – 278с. Дубовик, Л. Н. Методика диагностики уровня развития школьно-значимых функций у детей [Текст] / Л.Н. Дубовик // Логопед в детском саду.- 2015.- № 4. – С. 28. Ерохина, Е.Л. Готовимся к школе: книга для родителей будущих первоклассников [Текст] / Е.Л. Ерохина. – М.: Олимп, 2011. – 160с. Каменская, В. Г. К школьной жизни готов! Диагностика и критерии готовности дошкольника к школьному обучению [Текст] / В. Г. Каменская, С. В. Зверева. – СПб.: Детство-пресс, 2004. – 34 с. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников [Текст]: Кн. для учителя/ А.А Катаева.— М.: Просвещение, 2001.— 191 с. Каштанова, С.Н. Современные тенденции в развитии комплексной помощи детям с отклонениями в развитии [Текст] //Сборник научных трудов. - Н. Новгород: НГПУ, 2006. - 79 с. Лалаева, Р.И. Формирование операций порождения связных высказываний у умственно отсталых школьников [Текст] // Принципы и методы логопедической работы. СПБ, 2007. – 163с. Лебединская, К. С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей [Текст] / К. С. Лебединская. – М., 2002. – 178с. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М., 2004. – 457с. Матасов, Ю. Т. Диагностические особенности детей с умственной отсталостью и ЗПР и проблемы психического развития [Текст] / Ю. Т. Матасов. – М.: 1996. – 298с. Медникова, Л.С., Мамалыженко, М.Г. Вопросы изучения, обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью [Текст] /Л.С. Медникова, М.Г. Мамалыженко. – М.: Наука, 1996. - 54 с. Назаренко, В.В. Диагностика готовности детей к школе в зарубежных исследованиях [Текст] // Современная зарубежная психология. - 2015. - № 1. – С. 76–84 . Нижегородцева, Н. В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе [Текст] / Н. В. Нижегородцева, В. Н. Шадриков. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, - 2002. – 100 с. Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов [Текст] / В.Б. Никишина. – М.: Гуманитарный издательский Центр ВЛАДОС, 2013. -128с. Омельченко, Е.М. Современные подходы к изучению проблемы готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста [Текст] // Исследования молодых ученых. – 2016. - № 2. – 68-76 с. Поливанова, К. Н. Шестилетки: диагностика готовности к школе [Текст] / К. Н. Поливанова. – М.: ЭКСМО. 2009. – 201 с. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике [Текст] / И.П. Подласый. - М.: Владос. 2012. – 470 с. Процко, Т.А. Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) [Текст]: Учебно-методическое пособие/ Т.А. Процко. – М.: Велес, 2006. – 122 с. Психологическая диагностика: учебник для вузов [Текст] / М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. - СПб.: Питер, 2003. - 652 с. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании [Текст] / Е.И. Рогов. - М.: «Владос», 1995. – 103 с. Серова, Л.И. Готовность ребенка к школе [Электронный ресурс] - http://www.psy-files.ru/2007/10/01/serova-l.i.-gotovnost-rebjonka . Сиротюк, А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения [Текст] /А.Л. Сиротюк. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 288 с. Специальная педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования [Текст] / Н. М. Назаровой. -11-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 384 с. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений [Текст]/ В. И.Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.; Под ред. В.И.Лубовского. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 464 с. Столяренко, Л.Д. Основы психологии [Текст]: Практикум/Л.Д. Столяренко. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 704 с. Трофимова, Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии [Текст] / Н.М. Трофимова. - СПб.: Питер, 2010. — 304 с. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии [Текст] / У.В. Ульенкова. – М.: Изд-во Академия, 2007. – 173с. Усова, А. П. Обучение в детском саду [Текст] / А. П. Усова. - М.: Просвещение, 2002. - 445 с. Харитонова, Л.Г. Медико-педагогические аспекты психомоторной готовности детей к обучению в школе: учебное пособие [Текст] / Л.Г. Харитонова, Ф.Р. Козицына. - Омск: Издательство Сиб ГУФК, 2003. – 112 с. Хаустов, А.В. Комплексное сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра [Текст] //Сборник материалов I Всероссийской научно-практической конференции, 14-16 декабря 2016 г., Москва. — М.: МГППУ, 2016. — 449 с. Шапкова, Л.В. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии [Текст] / под общей ред. проф. Шапковой Л.В. - М.: Советский спорт, 2002. - 212 с. Шипицына, Л.М. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития [Текст] /Учебник для студ. учреждений высш. проф. Образования/ Л.М. Шипицына. — М.: Академия, 2012. — 224 с.
