Социальное развитие личности в подростковом возрасте

Понятие «личность» относится к социальным характеристикам человека и отражает включенность индивида в социум. Личность можно охарактеризовать как результат социализации: человек, усваивая социальный опыт вписывается в систему социальных связей и активно воспроизводит воспринятые знания и навыки в своей деятельности.
Социальное развитие личности основано на взаимодействии внутренних (физические и психические характеристики индивида) и внешних (социальное окружение) условий. В процессе взаимодействия с социумом трансформируется природная сущность человека. Социальное развитие личности осуществляется на протяжении всей жизни.
Характеристика подросткового возраста с его противоречивыми тенденциями, новообразованиями и основными возрастными задачами сама по себе отражает специфичность социального развития личности в этот период. Можно сказать, что социальное развитие – одна из основных задач для подростка. Применительно к подростковому возрасту известная фраза А. Н. Леонтьева «Личностью не рождаются, личностью становятся» [ЛеонтьеДеят, с.165] особо актуальна – именно в этот период закладываются основы личности. С учетом того, что личность формируется и развивается на протяжении всей жизни человека в контексте социальных отношений, подростковый возраст важнейший этап для личностного развития. Также важность подросткового периода в становлении личности отражает сопоставление задач в подростковом возрасте и понимание личности.
Негативная фаза подросткового возраста отличается немотивированным упрямством, эмоциональной дисгармонией, резкостью и неожиданностью реакций, их грубым, циничным характером. Это своеобразная «защитная реакция» против посягательства взрослых на самостоятельность. Негативная фаза перерастает в позитивную постепенно, медленно, болезненно; в каждый конкретный момент у подростка наряду со сформировавшимися позитивными, одновременно сосуществуют и негативные качества. Сложное переплетение негативных и позитивных качеств характеризует во многом противоречивую картину мироощущения и поведения подростка. Противоречивость подросткового периода ведет к значительным трудностям в воспитательном процессе [Фридман]. Переход его позитивную фазу нередко затрудняется наличием преждевременных ожиданий и требований взрослых, что порождает дополнительную волну негативизма.
Тенденция последних десятилетий - увеличение длительности детства, в том числе его подросткового периода; переход в позитивную фазу подростничества с ее новыми содержательными интересами вышел за рамки средних классов школы. У большинства старшеклассников можно заметить исчезновение излишней раздражительности, «ершистости», и начало формирования реальных жизненных стратегий поведения.
Развитие личности подростка вариативно и во многом определяется пониманием взрослости, тем смыслом, который он вкладывает в понятие «взрослость».
Социальное развитие подростка идет через осознание им своих социальных возможностей, становление личностных новообразований, появлению, укреплению, качественному изменению социальной позиции как результата собственной творческой деятельности. Согласно исследованиям Д. И. Фельдштейна, процесс социального развития личности в подростковый период осуществляется в три стадии: 1

. В результате накопления смысловых нагрузок вычленяются новые возможности функционирования, возникают новые тенденции развития деятельности. 2. Осуществляется кумуляция ведущего типа деятельности, его максимальная реализация. 3. Исчерпание возможностей ведущего типа деятельности ведет к актуализации другой стороны деятельности [Фельдш].
Социальный контекст для подростка - это его сверстники и взрослые.
Агентами социализации для подростка продолжает оставаться семья - родители, братья и сестры, другие родственники; также важно влияние школьных учителей. Однако особую значимость обретает общение с сверстниками. Потребность в общении со сверстниками становится центральной. В среде сверстников происходят решающие для социального становления процессы. Отношения с сверстникам в рамках референтной группы служат своеобразной моделью их будущих социальных отношений с миром. Поэтому подростки начинают активно объединяться в группы. Ценности и мнения референтной группы подросток склонен признавать своими собственными, они как бы задают оппозицию взрослому обществу. В референтной группе подросток обретает силу, которой недостает ему в процессе вхождения во взрослое общество.
В группах возникает специфическое образование – чувство «мы». Недостаточную силу собственного «Я» подросток компенсирует сильным «Мы». В процессе общения со сверстниками у подростка формируются взгляды на различные явления природы и общества, он усваивает социальные ценности, мораль, правила поведения.
Группа защищает подростка, дает ему поддержку, но одновременно предъявляя жесткие условия существования в ней. К мнению группы и ее лидера подросток относится некритически. Для подростковых групп характерна конформность – стремление ничем не выделятся из среды сверстников, быть «как все». Это связано с главной потребностью подросткового возраста - пониманием со стороны взрослых и сверстников, принятие. Для подростка важно не просто быть в группе сверстников, но быть принятым, признанным, уважаемым единомышленниками. За советами в самых важных жизненных вопросах, подростки чаще обращаются не к родителям, а к своим близким друзьям-сверстникам.
В младшем подростковом возрасте группы чаще состоят из представителей одного пола, потом возникает тенденция к объединению групп в более крупные компании. У мальчиков и девочек появляется интерес друг к другу, общение меду представителями разных полов становится все более открытым, возникают эмоционально наполненные взаимоотношения и привязанности. С другой стороны, пробуждение сексуальности сопровождается множеством проблем в отношениях, связанных опять же с неопытностью. При доверительных отношениях взрослые могут оказать существенную помощь подростку в решении таких проблем.
Подростковый возраст традиционно считается периодом отчуждения от взрослых. Однако современные исследования указывают на сложность и амбивалентность отношения подростка к взрослым. С одной стороны, стремление к независимости и самостоятельности порождают негативизм, протест, обесценивание мнения взрослых. С другой стороны, недостаток собственного опыта порождает ожидание от взрослых помощи, защиты и поддержки