Сетевое взаимодействие как ресурс формирования коммуникативной компетентности педагогов

В начале ХХІ века создание объединений педагогов начинает возрождаться в связи с интеграционными процессами, глобализацией, построением новой модели образования в рамках модернизации. По инициативе педагогических сообществ создаются новые творческие объединения педагогов: сообщества педагогов-экспериментаторов, секции педагогов-новаторов, творческие клубы «Молодой педагог», «Учитель года», «Ассоциация педагогов, содействующих развивающему обучению по системе академика Л.В. Занкова» (директор С.Г. Яковлева), «Всероссийское педагогическое собрание» (руководитель В.Н. Иванова) и другие. Деятельность данных педагогических сообществ носит массовый организационный характер и направлена на мотивацию педагогов в условиях модернизации российского образования к смене своей профессиональной позиции, «выращивание» активной социальной (гражданской) позиции, создание условий для самореализации, повышение статуса педагогической профессии в обществе.
На протяжении последних лет ряд современных исследований посвящены проблеме «сети», «сетевого взаимодействия» в системе повышения квалификации педагогов: вопросам взаимодействия методического центра и образовательных учреждений в повышении квалификации персонала (Е.В. Рябышева, 2005); построения организационных структур для оказания образовательных услуг в системе повышения квалификации (О.В. Ройтблат, 2005); разработке модели сетевых образовательных отношений в довузовском профессиональном образовании (Ю.А. Фильчаков, 2007); развитию региональной системы сетевой организации профессионального образования педагогов (Н.Е. Орлихина, 2008); сетевому взаимодействию в системе повышения квалификации педагогических кадров (Н.С. Бугрова, 2009); формированию методической компетентности педагогов в системе повышения квалификации (Е.А. Нагрелли, 2009).
Таким образом, понятие «сетевое сообщество» разрабатывается в педагогических исследованиях, но его определение связывается с созданием в сети Интернет и методическим сопровождением виртуальных сообществ для совместного решения проблем и организации коллективной деятельности. Примерами могут служить такие виртуальные сетевые сообщества, как «Сетевое взаимодействие школ» (http://www.school-net.ru). «Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»» (http://www.setilab.ru). «Сеть творческих педагогов» (http://www.it-n.ru) и другие.
Исследования, посвященные виртуальным сетевым сообществам начались на Западе в начале 90-х XX века. В них фигурируют такие понятия, как: «virtual community» (виртуальное сообщество), указывающее на виртуальный характер агрегации людей в киберпространстве; «online community» (онлайновое сообщество, сообщество «на связи»), получившее свое название в противопоставление off-line сообществам и указывающее на интерактивность общения и взаимодействия людей в киберпространстве в реальном времени. Как отмечает С.О. Кремлева [25], виртуальные сетевые сообщества сегодня являются зафиксированным социальным фактом. В основе формирования сетевого сообщества на базе Интернет-чата может лежать заинтересованность его участников в достаточно постоянном и регулярном взаимодействии между собой.
Отдельные аспекты, связанные с организацией сетевого взаимодействия педагогов в рамках реализации программ Intel «Обучение для будущего», Microsoft «Партнёрство в образовании», нашли отражение в работе Е.Д. Патаракина [47], который выделяет следующие закономерности, характерные для развивающегося виртуального профессионального образовательного сообщества:
•создание и поддержка веб-сайта, который является организующим «центром», где размещается вся информация о целях, задачах, направлениях деятельности профессионалов;
•значимая роль координатора или координирующего центра, инициирующего различные сетевые мероприятия;
•целенаправленное использование самых разных видов коммуникаций, начиная от электронной почты до теле-, видеоконференций, в том числе организация обсуждений на форумах в режиме он-лайн, чат-сессиях в режиме единого времени, выпуски наиболее значимых достижений; выдвижение активных участников на материальное или моральное поощрение; представление качественных материалов на сертификацию;
• организация очных встреч, мероприятий, которые также играют значительную роль для активизации сетевого взаимодействия.
В своем исследовании Е.Д

. Патаракина [47], определяет сетевое сообщество как группу людей, поддерживающих общение и ведущих совместную деятельность при помощи компьютерных сетевых средств. Но интернет-технологии - это средство, которое только начинает набирать мощные обороты. В условиях недостаточно сформированной информационно-технологической компетентности педагогов (а недоученными остаётся категория педагогов начальных классов), а также в условиях пока ещё слабой технической оснащённости образовательных учреждений, массовое вовлечение педагогов, особенно начальной школы, в виртуальные сетевые сообщества затруднено.
В процессе анализа научной литературы было установлено, что сетевое взаимодействие педагогов проявляется в различных формах сетевой активности педагогов: создание образовательных сайтов в сети Интернет, совместная реализация несколькими учреждениями программы повышения квалификации, представление и распространение инновационного опыта в сети, он-лайн общение, а формой образования такого взаимодействия являются сетевые педагогические сообщества.
При этом, по нашему мнению, виртуальные сетевые сообщества - среда для самореализации, в которой педагогу предоставляется возможность расширять границы своего опыта, транслировать свои идеи, вести диалог с другими. Однако выход в эту среду возможен только при сформированной готовности к самореализации.
В рамках нашего исследования в понятие «сетевое сообщество педагогов» вкладывается иное содержание, которое актуализируется следующими проблемами современного образовательного пространства:
•недостаточный охват курсами повышения профессиональной квалификации педагогических работников (ориентировочно один раз в пять лет);
•недостаточное оснащение современными техническими средствами не позволяющее в полной мере реализовать потребность педагогов в самообразовании через дистантные формы, Интернет-сообщества и затрудняющее освоение передовых технологий воспитания, обучения и развития детей;
•разрушение системы оказания методической помощи педагогам на муниципальном (отсутствие во многих районах достаточного количества подготовленных методистов) и локальном (сокращение ставки заместителя директора по научно-методической работе) уровнях;
•удалённость сельских образовательных учреждений от муниципального и регионального центров, наличие малокомплектных школ, рождающие проблемы педагогического одиночества;
•развитие вариативности начального и общего образования, внедрение новых УМК, порождающее зачастую наслоение «новизны»: концепции, содержание, технологии, методики, критерии изучения результативности и другое, в массе своей вызывающие «профессиональную депрессию» педагогов.
Мы разделяем взгляд М.М