Роль речи в формировании наглядно-образного мышления

Одной из наиболее сложных проблем является изучение соотношения мышления и речи. В ходе изучения этого вопроса были предложены самые разнообразные варианты её решения – от безусловного отождествления этих функций до полного разделения. В настоящее время считаются, что все виды мышления тесно связаны с речью.
Л.С. Выготский полагал, что «мышление и речь имеют генетически совершенно различные корни» [6]. Учёный указывал, что в развитии речи ребёнка можно выделить «доинтеллектуальную стадию», в развитии мышления точно так же можно выделить «доречевую стадию». В определённый момент их векторы развития пересекаются, после чего речь становится интеллектуальной, а мышление – речевым. Этот момент наступает примерно в возрасте двух лет [25]. Исследования многих отечественных учёных (А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, А.А. Люблинский, Н.Н. Подъякова , А.П. Соколова и др.) говорят о том, что словесная речь принимает участие в решении наглядно-образных и наглядно-действенных задач [24].
При исследовании наглядного мышления у глухих детей А.В. Запорожец упомянул о том, что мышление до речи «инертное, лишённое той подвижности, которой оно характеризуется на высших ступенях развития» [5].
Наглядно образное отражение реальности, которое окружает ребенка, находится в очень сильной связи со словесной речью

. Явления и предметы, их связи и конкретные свойства чаще всего можно познать в-образной форме и зафиксировать в словесной. Дети в своем разуме могут одновременно воспроизводить разные объекты при помощи речевых и образных средств. По мнению Н.В. Яцкова, благодаря организующей роли речи, у ребёнка появляется способность абстрагировать различные признаки предметов и объединять их на основе общих свойств [1].
Исследование, проведённое Н.Н. Поддьяковым и Н.П. Саккулиной показывает сущестенную роль речи в процессе актуализации уже сформированных образов.
Е.Л. Агаева, Л.А. Венгер, Л.И. Цеханская по результатам своего исследования заключили, что речь может «вызвать к жизни» сложившееся ранее образное содержание, стимулировать создание нового образа и служить его выражением. Этими авторами также отмечено, что образные и словесные обобщения ребёнка развиваются параллельно, при этом, начиная примерно с трёх лет, значения слов представляют собой обобщения, построенные на выделении общих признаков группы предметов. Многими исследователями (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова и др.) отмечают двустороннюю связь между образом и речью) [24].
М.Г. Каснарова в своих работах показывает, что в понимании речи значительную роль играют предметные образы