Работа с текстом литературного произведения на этапе обучения чтению в 1 классе
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность темы исследования детерминирована тем, что в рамках ФГОС НОО отдельное внимание уделяется следующим аспектам: 1)осознание значимости чтения для личного развития; 2)понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); 3)овладение техникой чтения вслух и про себя [52]. Овладение чтением способствует повышению познавательной активности у детей младшего школьного возраста, что положительно влияет на дальнейший процесс обучения с позиции овладения необходимым учебным материалом. На сегодняшний день выделяется проблема снижения интереса детей к чтению, что детерминировано иными методами познания и получения информации, поэтому необходимо не только формировать у детей навыки чтения, но и воспитывать интерес к нему. В связи с этим работа с текстом литературного произведения становится актуальной, поскольку работая с текстом, дети не только формируют представления о буквах, слогах, но и проявляют интерес к содержанию произведения, что мотивирует на последующие этапы работы. В теоретико-методическом наследии Ф.И. Буслаева, К.Д. Ушинского, И.И. Срезневского, A.M. Пешковского и других большое внимание уделяется вопросам обучения чтению, формированию прочного навыка чтения, развитию речи при чтении текстов и при работе с ними. В последние годы в методике начального обучения особенно интенсивно разрабатываются проблемы общего развития детей, развития их речи, мышления на уроках чтения (А.И. Липкина, З.И. Романовская). Проведен ряд исследований, в которых рассматривается творческая работа после изучения произведения, на материале прочитанного (З.А. Агейкина, О.В. Кубасова, Л. Д. Мали). Созданы интересные системы обучения младших школьников литературному творчеству (Г.Н. Кудина, А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, В.А. Левин, О.В. Джежелей, Л.Е. Стрельцова, Н.Д.Тамарченко, Р.Н. Бу-неев, Е.В. Бунеева). Исследования в области теории текста (В.В. Виноградова, И.Р. Гальперин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Н.М. Шанский) позволили выявить основные лингвистические и психологические характеристики текста и их влияние на процесс смыслового восприятия при чтении. Практическая значимость работы заключается в том, что нами была организована работа с текстом литературного произведения на этапе обучения чтению в 1 классе, которая может применяться педагогами начальной школы в процессе обучения детей. Исходя из актуальности, мы сформулировали тему исследования: «Работа с текстом литературного произведения на этапе обучения чтению в 1 классе» Проблема исследования: какова работа с текстом литературного произведения на этапе обучения чтению в 1 классе? Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности организации работы с текстом литературного произведения на этапе обучения чтению в 1 классе. Объект исследования: учебно – воспитательный процесс на этапе обучению чтения 1 классе. Предмет исследования: работа с текстом литературного произведения на этапе обучения чтению в 1 классе. В соответствии с целью, объектом и предметом нами сформулированы следующие задачи: 1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования. 2. Рассмотреть особенности современного урока на этапе обучения чтению в 1 классе 3. Определить работу с текстом литературного произведения на этапе обучения чтению в 1 классе. 4. Экспериментально проверить возможность организации работы с текстом литературного произведения на этапе обучения чтению в 1 классе. Гипотеза исследования: работа с текстом литературного произведения на этапе обучения чтению в 1 классе необходима, если: - отбираемый материал адекватен содержанию образования и ориентирован на мотивационную сферу учащихся; - организующим условием эвристической деятельности учащихся является разнообразные приемы работы с литературным текстом. Методы исследования: теоретические – анализ, синтез, обобщение, систематизация; эмпирические – педагогический эксперимент. Опытно - экспериментальная база исследования: МБОУ СОШ (Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа). №8 н.п. (населённый пункт) Североморск -3 Мурманская область. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется научный аппарат исследования. В первой главе «Теоретические основы организации работы с текстом литературного произведения на этапе обучения чтению в 1 классе» анализируется терминологический аппарат исследования, рассматриваются особенности работы с текстом литературного произведения на этапе обучения чтению. Во второй главе «Опытно – экспериментальное изучение организации работы с текстом литературного произведения на этапе обучения чтению в 1 классе» представлены результаты опытно-экспериментальной работы. В заключении изложены основные выводы по исследованию, намечены направления и перспективы дальнейшего изучения данной проблемы. Список литературы включает 52 наименования. Общий объем ВКР составляет 56 страницы машинописного текста, в работе приведены таблицы, рисунки. Приложение содержит методики исследования особенностей чтения детей, обучающихся в первом классе.
Содержание учебника способствует решению ключевых задач современного образования, а именно:
1. Обеспечивает достижение требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. 2. Отвечает задачам духовно духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. 3. Учитывает возра...
Заключение
Анализ литературы по проблеме исследования позволил определить, что навык чтения позиционируется как комплекс навыков и умений, включающий в себя два компонента: техническую сторону чтения и смысловую. Навык чтения характеризуется следующими показателями: - правильность; - беглость; - сознательность; - выразительность. Весь процесс обучения чтению можно представить в следующем виде: добукварный период. букварный период. заключительный. Организация работы на этапе обучения чтению в 1 классе определяются анализом учебника «Азбука». В процессе анализа мы определили, что в основном в учебнике представлены стихотворения различных авторов. При этом нужно отметить, что построение стихотворений связано с изучением букв алфавита. Каждое стихотворение проиллюстрировано красочными картинками. Методами и приемами организации работы с текстом литературного произведения на этапе обучения чтению в 1 классе выступают: Нахождение информации. Интерпретация текста. Рефлексия на содержание текста или его форму и их оценка. Прогнозирование. Первичное чтение рассказа. Словарная работа. Эвристическая беседа. Составление вопросов по содержанию рассказа Ромашка Блума. Составление плана рассказа. Опытно – экспериментальное изучение организации работы с текстом литературного произведения на этапе обучения чтению в 1 классе базировалось на тех этапах: 1. На этапе констатирующего эксперимента мы определили, что - дети младшего школьного возраста имеют средний уровень развития осознанного чтения, восприятия литературного произведения; 33% детей в минуту читают от 10-15 слов, что не является нормой для первого класса; - 17% детей младшего школьного возраста читают исключительно по слогам; - половины детей совершают ошибки с ударении – 50%; - 21% детей неправильно соотносят интонацию и знаки препинания; - 42% опрошенных не могут ответить на вопросы после прочтения литературного произведения. 2. Формирующий этап был основан на применении «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкина. Выбор данной сказки был обусловлен тем, что она отражена в учебнике «Азбука» В.Г. Горецкого по программе «Школа России». В процессе работы с данным произведением мы ориентировались на следующие методы и приемы: Прием «Щадящее чтение». Примем «Остановка на самом интересном». Прием «фишбоун». Составление вопросов по содержанию рассказа. Ромашка Блума. Метод «Игра в слова». Представленная работа с текстом отражала объективность применения материала, а также разнообразие методов и приемов работы. На контрольном этапе была выявлена положительная динамика в рамках обучения чтению детей младшего школьного возраста, что свидетельствует об эффективности проведенной работы. По итогу проведенной работы была достигнута цель исследования, реализованы задачи и подтверждена гипотеза.
