Проблема преемственности начального и дошкольного образования
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Одной из основных проблем в организации образования дошкольников и учащихся начальной школы всегда было обеспечение непрерывности и преемственности. Принятый 29 декабря 2012 года Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» закрепил необходимость обеспечения непрерывности и преемственности на всех ступенях воспитания и развития. Выявление педагогических условий в обеспечении преемственности становится особенно актуальным на современном этапе развития российского общества. В связи с этим в настоящее время необходим такой подход к решению проблемы преемственности, который будет обеспечивать базовое развитие способностей ребёнка в дошкольном образовании, а в начальной школе, используя опыт детского сада, способствовать дальнейшему личностному развитию ребёнка. Начальное и дошкольное образование являются единый полем развития. Детям 3-10 лет необходимо жить общей жизнью, обучаясь и развиваясь в едином образовательном пространстве. Постановка этой проблемы совпала с введением в детские сады систематического обучения в форме занятий. Дошкольная подготовка не должна дублировать программу первого класса, поскольку это может привести к тому, что процесс обучения в школе перестанет быть развивающим и познавательным для учащихся. При этом дети обязаны быть готовы к успешному усвоению программы обучения начальной школы. По мнению В. А. Сухомлинского: «Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребёнок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно, не ошеломляет лавиной впечатлений». Важнейшей задачей обеспечения преемственности в работе дошкольного образования и школы является подготовка к бескризисному переходу от одной ступени к другой. Характер встречающихся трудностей, длительность и напряжение в их преодолении в большой степени зависят от подготовленности ребенка, а также от такта и мастерства учителя, принимающего вчерашнего дошкольника в I класс. Желательно, чтобы учителя I классов и воспитатели подготовительных групп творчески общались в ходе составления годового плана работы школы и подготовительной группы; посещали занятия и уроки с последующим обсуждением, проводили совместные педсоветы, участвовали в родительских собраниях, помогали друг другу в организации массовых мероприятий, выставок, утренников, экскурсий и т.п. Такой подход позволит реализовать непрерывность в развитии детей и образовании как системы поскольку результативность и успешность на прямую связана с тем, как будут взаимодействовать два звена образовательного процесса (начальное и дошкольное). Разными аспектами преемственности в образовании занимались многие отечественные педагоги, психологи, ученые-философы: Д.Б. Эльконин, С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А. А. Леонтьев, Л.И. Новикова, Н.Ф. Виноградова и др. О необходимости преемственности в обучении писали в своих трудах многие русские и зарубежные педагоги: С.Т. Шацкий, М.Р. Львов, Э.А. Балле, М.Д. Маханева, А.М. Леушина, А.С. Симонович, А.А. Люблинская, Е.И. Тихеева, В.А. Сухомлинский и другие. Следовательно, проблема обеспечения преемственности между дошкольным образованием и школой является актуальной. Необходимость её изучения в современных условиях вытекает из современных потребностей совершенствования взаимосвязей в работе школы и детского сада. Объект исследования: преемственность между дошкольным образовательным учреждением и школой. Предмет исследования: проблема преемственности начального и дошкольного образования. Цель исследования: разработать методические рекомендации для педагогов, с целью реализации преемственности между дошкольным и начальным образованием. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 1. Уточнить сущность понятия «преемственность». 2. Проанализировать действующие программы подготовки детей к школе. 3. Разработать методические рекомендации для педагогов дошкольного образования и начальной школы по обеспечению преемственности образования детей Методы исследования: теоретические (анализ педагогической, психологической, методической литературы, федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования); эмпирические (педагогическое наблюдение, беседы, тесты). Этапы исследования: - на первом этапе осуществлялось изучение и анализ состояния исследования проблемы преемственности между дошкольным учреждением и школой; анализ педагогического опыта; определение цели, задач. - второй этап включал: организацию и проведение опытно – экспериментальной работы; обобщение и интерпретация полученных результатов теоретической и опытно – экспериментальной работы; разработка рекомендаций.
Методические рекомендации по реализации преемственности дошкольного и начального образования
По итогам исследования мы разработали следующие рекомендации по реализации преемственности дошкольного и начального образования: Ⅰ. Организационно – педагогическая работа: 1. Комплектование старшей и подготовительной групп осуществляется согласно Пол...
Открыть главуЗаключение
В рамках проведенной работы по теме исследования «Проблема преемственности начального и дошкольного образования» нами были выявлены следующие проблемы преемственности ДОУ и школы: 1. Недостаточная согласованность в действиях разных подсистем образовательно-воспитательной системы. 2. Неполное соблюдение психологической преемственности разных подсистем образовательно-воспитательной системы. 3. Несовершенство имеющихся систем диагностики при переходе детей с 1-го образовательного уровня на другой. 4. Отсутствие единых программ обучения и воспитания. 5. Некоторый разрыв между окончательными целями и требованиями обучения на разных этапах образовательного процесса. 6. Отсутствие научно аргументированных причин отбора содержания обучения и организации учебного материала по ступеням. 7. Недостаточный уровень подготовки педагогических сотрудников к работе в системе непрерывного образования. 8. Необеспеченность учебного процесса в подсистемах преемственного образования учебно-методическими материалами и дидактическими пособиями, несовершенство имеющихся учебных пособий. На наш взгляд, основным условием решения описанных проблем преемственности ДОУ и начальной школы является соблюдение требований, определяемых федеральным государственным образовательным стандартом, в котором, в соответствии с Законом Российской Федерация «Об образовании», программа начальной школы должна основываться на программе дошкольного учреждения, а также данные общеобразовательные программы обязаны быть преемственными. Во второй главе были рассмотрены комплексные программы: «Школа 2100», ««Золотой ключик», «Из детства в отрочество», целью которых является обеспечение преемственности дошкольного и начального школьного образования с точки зрения подготовки детей к школе. В результате анализа данных программ, мы выделили наиболее значимые принципы: 1. Принцип опоры на предшествующее развитие. 2. Принцип систематичности. 3. Принцип адаптивности. 4. Принцип «Общественной семьи» 5. Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности; 6. Принцип полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства. Было проведено анкетирование, для выявления отношения воспитателей и учителей к проблеме преемственности дошкольного и начального общего образования. После чего нами было предложены методические рекомендации по реализации преемственности дошкольного и начального образования. Полученные результаты исследования представляют теоретический и практический интерес, также применение предлагаемых нами методических рекомендаций способно в дальнейшем улучшить реализацию преемственности дошкольного и начального образования.
Список литературы
Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980 – С. 369 Васильева М.А. Программа «Воспитание и обучение в детском саду» URL: http://sad-sosenka.ru/metodicheskaya-stranichka/obrazovatelnye-programmy/63-programma-vospitanie-i-obuchenie-v-detskom-sadu Вентцель К. Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. М.; Голос труда, 1993. – С. 102. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. – С. 75. Вессель Н.Х. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России. М.: Учпедгиз, 1959. – С. 318. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1999. – С. 536. Гончарова И.И. Преемственность в формировании учебных умений у старших дошкольников и первоклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1988. – С. 16. Гришина Г. Н. Реализация принципа преемственности дошкольного и начального общего образования в условиях современного образовательного пространства. //Начальная школа. 2014, №1. – С. 22-29. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. М., 2010. – С. 30. Должикова Р.А., Федосимов Г.М., Кулинич Н.Н. Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе. Москва. Школьная пресса, 2008. – С. 126. Доронова Т.Н., Гербова В.В. Воспитание, образование и развитие детей 4-5 лет в детском саду: Методическое руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга». М.: Просвещение, 2012. – С. 192. Доронова Т.Н., Голубева Л.Г., Гризик Т.И. Программа «Из детства – в отрочество». URL: http://doshkolniki.org/ekologiya/323-programma-iz-detstva-v-otrochestvo.html Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы. Мн.: Изд-во БГУ, 2003. – С. 383. Егорова Н. А. Организация процесса адаптации первоклассников. //Практика административной работы в школе. 2013, №5. – С. 39-44. Зайко В.В. Развитие познавательной активности детей на основе принципа преемственности в системе «Детский сад школа». Майкоп, 1999. – С. 20. Закон «Об образовании в Российской Федерации» URL: http://zakonobobrazovanii.ru/ Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Содержание образования в двенадцатилетней школе. М., 2000. С. 3-25. Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Психология и педагогика обучения дошкольников. М: «Мозаика-Синтез», 2013. – С. 264. Кравцов Г.Г. Вариативная примерная основная грамма дошкольного образования «Золотой ключик». М.: Левъ, 2015. – С. 217. Леушина A.M. Задачи детского сада в свете требований современной начальной школы. //Дошкольное воспитание. 2000. – С. 47-52. Леушина А.М. О путях создания преемственных программ обучения детей в детском саду и в начальной школе // «Личность, образование и общество в России в начале XXI века». С-Пб: ЛОИРО, 2001. – С. 45. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. 3. изд., перераб. и доп. Тула: Родничок; М. : АСТ, 2003. – С. 176. Мавлиева А. М. Определение степени адаптированности к обучению в школе. //Справочник педагога-психолога. Школа. 2012, №6. – С. 2-8. Маханева М. Д., Гоголева Н. А., Цыбирева Л. В. «Обучение грамоте детей 5-7 лет». М.: ТЦ Сфера, 2010. – С. 94. Миронов А. В. Игра – средство реализации принципа преемственности дошкольного и начального образования. //Начальная школа. 2013, №12. – С. 22-27. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Официальный ресурс Министерства образования и науки Российской Федерации]. URL: http://минобрнауки.рф/documents/1450 Основная образовательная программа начального общего образования для ОО, работающих по Образовательной системе «Школа 2100». С-Пб: Оплот, 2014. – С. 266. Потменская Е. В. Преемственность – одно из условий непрерывного образования ребенка. // Воспитатель ДОУ. 2011, №8. – С. 100-102. Семчук Л.А., Янчий А.И. Психология развития. Гродно: ГрГУ, 2006. – С. 198. Симонович А. С. Детский сад. Прошлое в настоящем. Статьи из первого российского дошкольного журнала. Выпуск 6. М.: Сфера, 2014. – С. 128. Сластенин В.А. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. – С. 576. Слободчиков В. И., Короткова Н. А. Дошкольное образование как ступень системы общего образования: Научная концепция. М., 2005. – С. 28. Смирнова Я. В. Комплексно-целевая программа управления деятельностью педагогов по реализации преемственности в системе «Детский сад – школа». //Управление ДОУ. 2013, №10. – С. 16-30. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах. М.: Педагогика, 1979. – С. 560. Тихеева Е.И. Несколько слов о развитии речи детей. // Семейное воспитание: Хрестоматия: Учебное пособие для студ. высшее пед. учеб. заведений/ сост. П.А. Лебедев. М.: Академия, 2001. – С. 360-362. Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 годы [Официальный ресурс Министерства образования и науки Российской Федерации].URL:http://минобрнауки.рф/documents/5930/file/4787/FCPRO_na_2016-2020_gody.pdf Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Официальный ресурс Министерства образования и науки Российской Федерации]. URL: http://минобрнауки.рф/news/3447/file/2280/13.06.14-ФГОС-ДО.pdf Шаехова Р. К. Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования в контексте ФГОС. //Управление ДОУ. 2013, №9. – С. 28. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х томах. М., АПН. 2002. – С. 503. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. – С. 287.
