Невербальное сопровождение речи учителя в обучении школьников иностранному языку на среднем уровне обучения
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Настоящая выпускная квалификационная работа посвящена проблеме невербального сопровождения речи учителя в обучении школьников иностранному языку. В современной системе образования отдельное внимание акцентируется на рассмотрении личности педагога, при этом важное значение имеет применение невербальных средств общения. Проблемы высказывания, включая его невербальную часть, изучают такие исследователи как: Г.М. Андреева [7], Г.Б. Бороздина [10], Н.И. Гетьманенко [14], С.А. Должникова [18], Е.Н. Зарецкая [21], А.Я. Кибанов [28], В.Н. Лавриенко [35], М. Нэпп [42], А. Пиз [44] , С.С. Талзи [55], Эко Умберто [59], Е.А. Эннс [60] и др. Специфику понятия невербального общения с позиции одного из видов общения, основанного на использовании отдельных действий, имеющих содержательную основу, рассматривали: О.О. Айвазян [6], Г.В. Бороздина [10] и др. Особенности применения невербальных средств общения в процессе работы с детьми можно увидеть в исследованиях: Е.А. Андреева [8], Л.К. Гейхман [13], О.Н. Доценко и др. Авторы указывают, что современное образование ориентировано и на смену образа педагога, в рамках профессиональной деятельности которого невербальное общение имеет актуальное значение. М. Нэпп [42], А. Пиз [44], С.С. Талзи [55], Эко Умберто [59], Е.А. Эннс [60] изучали специфику применения невербальных средств общения в рамках помогающих профессий, где педагогу отведено отдельное место, поскольку педагог ориентирован на оказание помощи детям в получении ими необходимого уровня образования. В современное время происходит трансформация системы образования, что требует значительных изменений к требованиям современного педагога, а главное его образу. Имидж учителя иностранного языка складывается не только из профессиональных качеств, опыта профессиональной деятельности, но и включает в себя личностные качества, которые является неотъемлемой частью, а также выступают основной базой развития педагога в процессе его деятельности. Важным в образе педагога является и его речь, манеры, стиль, что в общем и помогает представить образ современного педагога. У учащихся есть свое представление об образе учителя иностранного языка, который также включает в себя особенности профессиональной подготовки, личностные характеристики, нравственные аспекты, включающие гуманизм, любовь к детям, а также основное внимание акцентируется на роль педагога, который в представлении учащихся должен быть лидером и стремиться к самосовершенствованию. В условиях новой образовательной парадигмы современной школе необходим педагог, не только знающий свой предмет в совершенстве, но и способный создавать все необходимые психолого–педагогические условия для формирования оптимального педагогического общения. Одной из составляющих педагогического общения является совершенное владение преподавателем средствами педагогического воздействия педагогической техникой, всеми вербальными и невербальными средствами общения в контексте обучения детей. Современными государственными документами «Национальная доктрина образования РФ» [2], «Федеральная программа развития образовательной школы» [3] определены основные направления модернизации общеобразовательной школы, в которой приоритетное место отводится образованию учащихся, сочетающему обучение знаниям и воспитание. Невербальные средства общения позволяют педагогу не только дополнять вербальную сторону общения, но и устанавливать контакт с учащимися в процессе организации учебно–воспитательного процесса. Отметим, что на практике мало внимания уделяется применению невербальных средств общения в процессе работы с детьми, что способствует применению монотонности в процессе работы с учащимися. Такой подход негативно сказывается на усвоении детьми необходимой информации, что указывает на значимость невербального сопровождения речи учителя, позволяющего содержательно оформить особенности эмоционального компонента в коммуникации с детьми. Роль невербального общения также важна в рамках обучения иностранному языку. Это определяется тем, что в процессе изучения иностранного языка учащимся важно усваивать особенности умения использовать невербалику при применении нового для них языка с целью всестороннего обогащения речевого опыта. Анализ методической, педагогической литературы позволил выявить следующие противоречия между: – необходимостью результативного овладения иностранным языком и отсутствием ориентации педагогов на применение невербальных средств общения в процессе обучения детей иностранному языку; – потребностью педагогической практики в применении невербального сопровождения речи педагога и недостаточной освещенностью возможностей использования невербальных средств в повышении эффективности процесса обучения учащихся иностранному языку. Объектом настоящей работы является учебно-воспитательный процесс обучения иностранному языку в общеобразовательном учреждении. Предмет исследования – невербальное сопровождение речи учителя в обучении школьников иностранному языку. Цель исследования – теоретически и практически обосновать необходимость невербального сопровождения речи учителя в обучении школьников иностранному языку. Для реализации цели исследования был определен ряд задач: Проанализировать понятие невербальных средств общения. Рассмотреть невербальные средства общения. Определить особенности применения невербальных средств общения педагогом в практической деятельности. Представить практический анализ невербального сопровождения речи учителя в обучении школьников иностранному языку. Объект, предмет и цель исследования позволяют сформулировать гипотезу: применение невербального сопровождения речи учителя в обучении школьников иностранному языку будет эффективнее, если: Ориентироваться на показатели представлений педагогов иностранного языка относительно невербальных средств общения. Систематически проводить работу с педагогами, направленную на обогащение представлений относительно невербальных средств общения. Использовать практические занятия, тренинги, активные методы работы, способствующие формированию практических умений у педагогов в рамках применения невербального сопровождения речи. В качестве методов исследования применялись: Основные: анализ научной литературы в области педагогики и теории методики обучения иностранным языкам, обобщение опыта, научное наблюдение, апробация. Вспомогательные: анкетирование, тестирование, беседа, анализ полученных данных. Новизна работы состоит в том, что в работе представлены практические занятия и тренинги, способствующие формированию представлений у педагогов относительно применения невербального сопровождения речи в обучении школьников иностранному языку. Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации передового опыта ученых–методистов и действующих учителей по проблеме невербального сопровождения речи учителя в обучении школьников иностранному языку. Практическая значимость заключается в разработке практических рекомендаций по применению невербального сопровождения речи учителя в обучении школьников иностранному языку. Студенту–практиканту настоящая работа будет полезна для самоопределения, подготовки к предстоящей педагогической практике и подбора оптимальной для себя модели поведения и позиционирования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения и приложения. Объем работы: 66 страниц.
Понятие невербальных средств общения
Проведенный анализ по теме исследования позволил выделить, что существует достаточное число подходов, отражающих особенности невербального общения, при этом необходимо акцентировать внимание на рассмотрении специфики невербального общения в рамках от...
Пантомимика
Значительную информацию о настроении педагога дает статическое положение его тела. При этом часто повторяемая поза сообщает об устойчивых особенностях личности. Поскольку в перепадах чувств люди обычно лучше контролируют свое лицо, чем тело, нередко ...
Анализ невербальных средств общения учителя иностранного языка
Цель проведения констатирующего этапа эксперимента: анализ невербального сопровождения речи учителя в обучении школьников иностранному языку. Задачи констатирующего этапа эксперимента: Подобрать и модифицировать в соответствии с требованиями эксперим...
Открыть главуОпределение эффективности проведенной работы
Цель контрольного этапа эксперимента: выявить степень эффективностипрактических рекомендаций по применению невербального сопровождения речи учителя в обучении школьников иностранному языку. Задачи контрольного эксперимента: Провести повторный анализ ...
Открыть главуЗаключение
Проведенный теоретико-методогический анализ по теме исследования позволил выделить, что невербальные средства общения рассматриваются с позиции отдельного вида коммуникативного взаимодействия, отличающимся отсутствием передачи информации посредством слов. Образования в настоящее время позиционируется как одна из главных систем современного общества, направленная на улучшение человеческой жизни через возможность повышения уровня образования. На сегодняшний день система образования претерпевает значительные изменения, касающиеся содержательного аспекта, что отражается на трансформации образа педагога. Предъявленные требования к глубоким профессиональным знаниям, а также знаниям в области психологии обучения, умения и способности воспитывать детей, определяют роль педагога в системе образования как одну из главных, несущих определенное значение в теоретической и практической деятельности. Позиционирование педагога как одного из главных субъектов учебно-воспитательного процесса наделяет его новыми функциональными обязанностями. Педагог играет главную роль не только системе образования, но и по отношению к учащимся, поскольку является для них лидером, авторитетом, человеком, который способствует их воспитанию, обучению и развитию. Имидж современного учителя также изрядно изменился. Изменения затронули уровень теоретических и практических знаний, которые должны находиться на высоком уровне, при этом учитель должен обладать знаниями в области психологии с целью анализа личности ребенка, исходя из его возрастных и личностных особенностей. Педагогическое общение рассматривается с позиции объекта исследования, при этом невербальное общение также вызывает особый интерес с позиции изучения, поскольку невербальное общение является подкрепляющим средством процесса взаимодействия педагога и обучающихся в контексте учебно–воспитательного процесса. Невербальное общение непосредственно применяется в педагогической деятельности. Роль данного вида общение в работе педагога актуальна, поскольку обогащает процесс эмоционального взаимодействия с учащимися в рамках реализации учебно–воспитательного процесса. В процессе обучения детей иностранному языку также велика роль невербального сопровождения речи педагога, так как применение невербалики педагогом позволяет учащимся формировать чувство психологической защищенности, готовности к иноязычному (вербальному и невербальному) общению в процессе межкультурной коммуникации. В рамках невербального сопровождения речи педагог должен ориентироваться на следующие виды невербальных средств: жесты, мимика, пантомимика, поза, походка. Представленные виды невербального общения отражают эмоциональной настрой педагога, а также обогащают процесс взаимодействия с учащимися. Во второй части работы представлен практический анализ невербального сопровождения речи учителя в обучении школьников иностранному языку. На этапе констатирующего эксперимента внимание было акцентировано на анализе невербального сопровождения речи учителя в обучении школьников иностранному языку. В исследовании принимали участие учителя иностранного языка в общем количестве – 10 педагогов. Возраст испытуемых составил от 25 до 38 лет, испытуемыми выступили лица женского пола.Также участие принимали учащиеся в возрасте от 15 до 17 лет – пять испытуемых, которые выступили экспертами в рамках анализа невербального сопровождения речи учителя в обучении школьников иностранному языку. Проведенный анализ позволил определить следующее: Более половины опрошенных педагогов имеют средний показатель представлений относительно невербальных коммуникаций – 70%. Из общего числа опрошенных педагогов 60% имеют средний уровень невербального репертуара, то есть педагоги применяют невербальное сопровождение речи, но средства невербального общения не имеют насыщенный характер. Педагоги ориентируются на невербалику окружающих, но при этом не достаточно полно интерпретируют невербальные средства общения – 70%. Из всех прошенных 60% педагогов имеют средний показатель способности управлять своим невербальным репертуаром – 60%, то есть учителя ориентируются на применение невербальных средств общения, но в то же время не всегда уместно проявляется их применение. В процессе беседы было выявлено, что педагоги используют невербальные средства общения, но при этом применение невербалики в основном носит непостоянный характер, то есть педагоги не до конца осознают значимость необходимости невербального сопровождения речи, но при этом отмечают готовность к повышению уровня компетентности в рамках данного аспекта профессионального становления. На формирующем этапе мы ориентировались на разработку и апробацию практических рекомендаций по применению невербального сопровождения речи учителя в обучении школьников иностранному языку. Поскольку в процессе проведенной беседы с педагогами было определено, что необходимо использовать тренинги в рамках формирования у педагогов необходимого уровня применения невербального общения, то нами были разработаны и реализованы следующие занятия: Занятие 1. Проектная работа на тему: «Как я вижу свое профессиональное развитие в рамках применения невербального сопровождения речи». Цель – определить представления педагогов относительно применения невербального сопровождения речи в профессиональной деятельности. Занятие 2. Применение фокус–группы на тему: «Проблемы и ценности невербальных средств общения в профессиональной деятельности учителя иностранного языка». Цель – сформировать представления педагогов относительно применения невербального сопровождения речи. Занятие 3. Тренинг «Проблемы применения невербальных средств общения в профессиональной деятельности педагога». Цель: сформировать правильное представление о важно применения Занятие 4. Тренинг «Именно сегодня» Цель:формирование позитивного отношения к применению невербальных средств общения в профессиональной деятельности. Занятие 5. Беседа о проблемах реализации невербальных средств общения в профессиональной деятельности. Цель: определить проблемные аспекты профессиональной детальности и закрепить установку на объективное восприятие собственной профессии с позиции использования невербального сопровождения речи. Выделим реализованные тренинговые занятия: Приветствие «Приветствие без слов». Упражнение 1. «Всеобщее внимание». Упражнение 2. «Передача чувств» Упражнение 3. «Фотография». Рефлексия. Упражнение «Чему я научился». На этапе контрольного среза нами было выявлено, что отмечается положительнаядинамика в рамках применения невербального сопровождения речи учителя в обучении школьников иностранному языку. Положительная динамика определяется следующими аспектами: Учителя иностранного языка стали больше акцентировать внимание на анализе невербального поведения всех участников учебно–воспитательного процесс. Отмечается применение полученных знаний о невербальных средствах общения на практике. Педагоги в процессе реализации профессиональной деятельности также стали акцентировать внимание на применении невербальных средств общения с целью обогащения коммуникативного взаимодействия со школьниками в процессе их обучения.
