Психолого-педагогические условия развития памяти детей 5 - 6 лет

Введение

Под влиянием новых социальных факторов перед современным обществом, возникла необходимость преобразовать отечественную систему обучения детей, делая основной упор на развитие личности ребенка и не допуская преобладания образовательного стандарта над ним, что являлось характерным для предыдущего периода системы образования [19, 5]. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ставит перед преподавателями условия, нужные, чтобы создавалась социальная ситуация для развития детей, соответствующая специфике дошкольного возраста, которые соответствуют: организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей [1]. Ведь именно в дошкольном возрасте у детей происходит развитие психических процессов, свойств и состояний, одним из важных свойств психики является память. Актуальность темы обусловлена ​​тем, что сегодня существует проблема развития памяти детей дошкольного возраста, поскольку память является важнейшей определяющей характеристикой психической жизни человека. Дошкольники активно развивают процессы памяти. Задача взрослого человека состоит в том, чтобы помочь этому развитию, поскольку преобразования, происходящие в этом возрасте, важны для дальнейшего полного развития психики ребенка. [6]. Разработка проблем памяти прослеживается, как в общей, так и детской психологии, от этого зависит прогресс весьма далеких от психологии областей знаний. Представители разных наук (психологии, медицины, генетики, биологии и другие) занимаются исследованием памяти, все они придерживаются своих теорий ее развития: психологические (Г. Эббингауз, К. Левин, П. Жане, Б.В. Зейгарник), биогенетические (И.П. Павлов, И.М. Сеченов), физиологические (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия). Однако многие вопросы относительно проблем памяти, остаются спорными до сих пор. Память как процесс рассматривалась в их исследованиях такими учеными, как А.А. Смирнов и П.И. Зинченко, они выявили новые и значимые законы памяти как значимой деятельности ребенка. Память тесно связана с внутренним миром, интересами и стремлениями самого человека и не является какой-то самостоятельной функцией. По мере развития ребенка его память развивается и улучшается вместе с ним. По мнению Д.Б. Эльконина в дошкольном возрасте ребенок без заметных усилий запоминает достаточно большое количество стихотворений и сказок. Многие исследователи считают, что память достигает высшей точки своего развития именно в этом возрасте, а в дальнейшем лишь деградирует [73, 250]. Существует довольно много подходов к изучению процессов памяти, все они основываются на различные теории памяти и изучают эту сложнейшую систему психической деятельности на психологическом, физиологическом и нейронном, а также на биохимическом уровне. Проблема исследования: в ходе работы необходимо изучить проблему использования эффективных приемов и способов для развития памяти у детей 5 – 6 лет. Цель работы: изучить психолого-педагогические условия развития памяти детей 5-6 лет. Объект исследования: память детей 5 – 6 лет. Предмет исследования: психолого-педагогические условия, влияющие на развитие памяти детей 5-6 лет. Гипотеза: мы полагаем, что на развитие памяти детей 5-6 лет влияют психолого-педагогические условия: своевременное выявление уровня развития памяти детей 5-6 лет; адекватно подобранные методы, диагностики, игры и упражнения