Психолого-педагогические особенности учащихся среднего школьного возраста

Учащимся среднего школьного возраста свойственно стремление познать причины различных явлений окружающего мира, которое с годами только растет. Умение поддержать и дальше развивать любознательность детей - это одно из важных задач учителя, поскольку при правильно выбранных методах обучения любознательность ученика перерастает в устойчивый познавательный интерес, который является важным фактором его интеллектуальной активности, а, соответственно, и интеллектуального развития [24, c.227].
Как отмечает А. Н. Леонтьев, у учащихся среднего школьного возраста развивается стремление к самообразованию, причем часто не связанное с обучением в школе. Многие из них становятся равнодушными к оценкам, иногда наблюдаются различия между интеллектуальными возможностями и успехами в школе: возможности высокие, а успехи низкие [22, c.85].
Указанное обстоятельство определяет избирательный характер отношения к школьным предметам, одни из них становятся более нужными и поэтому любимыми, интерес к другим снижается. Безусловно, что и в пределах учащихся среднего школьного возрастного возраста имеют место возрастные различия, ведь существенно отличается интеллект школьников 10-11 лет от интеллекта учеников 15-летнего возраста. Так, ученикам 5-6 классов присущ наглядно-образный тип мышления (требующий опоры на образ), недостаточно развито абстрактное мышление, однако, когда школьники сталкиваются с трудностями, то у них активизируется и действенное мышление.
Ярко иллюстрированные проблемы, задачи, непосредственно связанные с практической работой, ученики воспринимают и формулируют лучше тех, у кого отсутствует наглядность и которые требуют абстрагирования. Именно поэтому детям этого возраста не свойственен анализ, сравнение, а тем более способность к абстракции и обобщению, им трудно представить одновременно все этапы работы, последовательность и связь между ними. Если учитель объясняет задачи сразу, то школьники часто теряют перспективу своей деятельности. Несмотря на возрастные особенности, процесс творческой деятельности требует от детей поиска и тщательного обдумывания различных способов решения поставленных задач. Однако, как отмечает И. А. Зимняя, в этом возрасте дети способны думать о действиях, которые до этого они могли осуществлять только практически, то есть они понимают, что действие не обязательно осуществлять на самом деле (действия интериоризируются и принимаются как обратные) [13, c.124].
Ученикам 5-6 классов присуща импульсивность в деятельности, поверхность и поспешность в анализе ситуации, поскольку эмоции имеют преимущество перед всеми сторонами психической жизни, поэтому дети этого возраста склонны действовать по первому побуждению, под влиянием собственных эмоций и внешними факторами. Любую мысль, которая возникает у них, они как можно быстрее стараются выразить учителю, как ответ.
Также ученикам данного возраста присущ страх допустить ошибку, что усиливается страхом получить негативную оценку. Именно поэтому учителю необходимо обратить особое внимание на развитие положительных интеллектуальных качеств учеников, а для этого необходимо чаще подчеркивать, что правильность решения задачи определяется количеством предложенных вариантов и обоснованностью их принятия.
Урок можно сочетать с элементами игры, диспута, экскурсии, такая форма работы является комплексной

. И хотя данная форма является сложной и требует от учителя опыта работы, она должна содержать цели и задачи, которые должны быть осознаны учащимися, проведена мотивация работы, выполнено обобщение полученных знаний и методов познания.
Как отмечает Е. А. Соболева, в среднем школьном возрасте отмечается значительный прогресс к запоминанию словесного и абстрактного материала. Умение организовывать мыслительную работу по запоминанию определенного материала, умение использовать специальные способы запоминания развито у учащихся среднего школьного возраста на относительно одинаковом уровне, как у младших школьников. Развитие внимания отличается известной противоречивостью: с одной стороны, формируется устойчивое, произвольное внимание, с другой - обилие впечатлений, переживаний, бурная активность и импульсивность учащегося среднего школьного возраста часто приводит к неустойчивости внимания, при этом он часто отвлекается от работы [38, c.42].
Поэтому лучший способ привлечь внимание учащегося среднего школьного возраста - это так организовать учебную деятельность, чтобы у ребенка не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Учащиеся среднего школьного возраста получают большое эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности, им нравится мыслить, делать самостоятельные открытия. Для них характерна «эмоционально-негативная реакция на простые задачи. Такие задачи их не привлекают, и они часто отказываются от их выполнения» [32, с.64].
По мнению В.М. Филатова, учащимся 7-8 классов свойственна инертность в действиях, они не спешат высказываться, основательно обдумывают поставленную задачу. На смену эмоционального увлечения школьниками от проделанной работы приходят эмоциональная сдержанность, наблюдательность, рассудительность; анализ и ответственность за свою трудовую и интеллектуальную деятельность [25, c.216].
Существенные изменения происходят в социальной позиции учащегося среднего школьного возраста, желание занять определенное место в жизни находит отражение в растущей потребности оценить себя как человека, нужного обществу. Место учащегося среднего школьного возраста в обществе определяется степенью его участия в деятельности, что имеет социальный характер. Именно такая деятельность становится ведущей в этот период [23, c.237].
Данный период характеризуется склонностью школьников к экспериментированию, которая проявляется, в частности, в нежелании все принимать на веру. Учащиеся среднего школьного возраста проявляют широкие познавательные интересы, связанные со стремлением все самостоятельно перепроверить, лично убедиться в истинности. То есть, как отмечают Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, наблюдается увеличение удельного веса самостоятельной работы учащихся, поэтому стоит использовать опережающие задания, уроки-размышления, проблемные и эвристические занятия, в парных и групповых работах и ​​тренингах [6, c.189].
Интеллектуальная активность может развиваться только при применении активных методов обучения, которые наиболее стимулируют развитие творческих сил, при которых знания и умения не даются в готовом виде, а приобретаются в результате интеллектуальных и волевых усилий учащихся, в процессе активной и самостоятельной познавательной деятельности, требующей исследовательской работы, умения пользоваться приобретенными знаниями, собственным жизненным опытом и наблюдениями