Психолого-педагогическая характеристика уровня развития логического мышления

Экспериментальная работа проведена в 4 классе МКОУ СОШ с. Калинка, в котором обучается 20 человек., из них - 10 мальчиков и 10 девочек. Характеристика уровня развития логического мышления у младших школьников выявлялась на основе проведения эмпирического исследования. Для исследования уровня развития логического мышления использовалась методика исследования логического мышления, разработанная Э.Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта.
Задачи исследования на начальном этапе:
определить уровень развития мышления.
выявить особенности понятийного мышления.
охарактеризовать сформированность важнейших логических операций мальчиков и девочек.
Оборудование: Интерактивная доска с выведенными на нее заданиями.
Характер предъявления - групповой.
Методика исследования сконструирована на основе некоторых методик теста структуры интеллекта по Р. Амтхауэру (см. приложение 1).
Перед проведением измерений был создан педагогический сценарий урока с использованием чисел первого десятка с использованием интерактивной доски, что позволило:
отойти от традиционного презентационного урока;
экономить время урока;
повысить эффективность подачи материала;
организовать групповую работу (или групповые игры);
помочь учителю в организации проверки знаний школьников;
творчески использовать материал;
учитывать возрастные особенности каждого школьника;
осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход в процессе обучения (см. приложение 2).
По окончании проведения тестов при обсуждении результатов следует учитывать не только общий уровень развития, но и роль каждой составляющей в общем результате. Важно оценить, насколько гармонично или асинхронно развиты диагностируемые интеллектуальные умения, а также какой из параметров значительно улучшает или ухудшает результаты

. Затем был проведен анализ уровня развития логического мышления мальчиков и девочек. Также в ходе исследования проведены статистическая обработка данных, оценка полученных результатов, на основании чего были сформулированы дальнейшие выводы. Теперь рассмотрим данные сравнительного анализа по каждой шкале.
К первой шкале относятся задания направленные на выявление осведомленности, требующие от испытуемых дифференцировать существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. Полученные результаты показаны в таблице 1.
Таблица 1 – Уровень развития логического мышления по шкале 1 (первичная диагностика)
Высокий Средний Низкий
Мальчики 20 20 60
Девочки 25 15 60
Как видно из таблицы 1, лишь 20% мальчиков и 30% девочек продемонстрировали высокий уровень развития логического мышления. 20% испытуемых мальчиков и 10% девочек находятся на среднем уровне развития логического мышления. Подавляющее большинство мальчиков и девочек (60% по каждой гендерной группе) находятся на низком уровне развития логического мышления.
Второй субтест направлен на выявление сформированности логического действия (классификация), способности к абстрагированию. Полученные результаты представлены в таблице 2.
Таблица 2 – Уровень развития логического мышления по шкале 2 (первичная диагностика)
Высокий Средний Низкий
Мальчики 10 10 80
Девочки 20 30 50
Как видно из таблицы 2, по данному тесту уровень развития логического мышления младших школьников значительно ниже, особенно у мальчиков: 80% мальчиков и 50% девочек имеют низкий уровень развития логического мышления.
На среднем уровне развития находится логическое мышление 10% и 30% мальчиков и девочек соответственно. Высокий уровень развития логического мышления по шкале 2 продемонстрировали лишь 1 мальчик и 2 девочки, что составляет 10% и 20% от общего числа детей соответственно.
В третий субтест входят задания на сформированность логического действия «умозаключения» (по решению аналогий)