Психологические особенности и коррекционная работа с детьми из неблагополучных семей
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что детско-родительские отношения являются одной из важнейших детерминант психоэмоционального развития ребенка. Особенности взаимодействия ребенка с родителями, степень их отзывчивости, наличие эмоциональных связей и отношений привязанности оказывают влияние на личностное развитие ребенка в течение всего периода детства и в дальнейшей жизни, являются своеобразным эталоном построения его отношений с другими людьми. Распад семьи является острой проблемой современного общества. В неполных семьях вопрос воспитания ребенка становится особенно сложным, так как ответственность за всестороннее гармоничное развитие личности ребенка ложится на плечи одного из родителей, как правило, мать. При этом она сталкивается с серьезными психологическими, финансовыми и бытовыми проблемами, порой не имея поддержки со стороны близких. Поэтому изучение особенностей взаимосвязи психоэмоционального развития детей из неполных семей и детско-родительских отношений заслуживает пристального внимания, является необходимым звеном организации психологического сопровождения и психологической помощи детям и их родителям. Данная работа посвящена исследованию проблемы взаимосвязи психоэмоционального развития детей старшего дошкольного возраста из полных и неполных семей и детско-родительских отношений. В связи с увеличением числа неполных семей вопросы, связанные с особенностями развития ребенка в такой семье, приобретают особую актуальность. Проблематика функционирования полных и неполных семей широко представлена в научной литературе в работах И.Е. Забелина, И.Г. Киселевой, И.С. Кона, Н.И. Костомарова, В.Ю. Крупнянской, Ю.М. Лотмана, Е.И. Николаевой, Н.С. Полищук, Б.М. Фирсова, Л.Б. Шнейдер и др. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить ряд факторов, способствующих положительному эмоциональному развитию ребенка, среди которых ведущую роль играет доброжелательный, благоприятный микроклимат в семье (З.М. Богуславская, Ю.Ф. Бабина, В. Корницкая, А.П. Фузская и др.). Объект исследования: личность ребенка старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: психоэмоциональные особенности детей из полных и неполных семей и их связь с детско-родительскими отношениями. Цель исследования: изучить психоэмоциональное развитие детей из полных и неполных семей в детско-родительских отношениях. В соответствии с поставленной целью, были выдвинуты следующие задачи исследования: 1. Проанализировать психологическую литературу, посвященную проблеме психоэмоционального развития детей в полных и неполных семьях. 2. На основе данных эмпирического исследования провести сравнительный анализ родительского отношения к детям в полных и неполных семьях. 3. На основе данных эмпирического исследования провести сравнительный анализ психоэмоциональных особенностей детей из полных и неполных семей. Гипотеза исследования: показатели психоэмоционального развития детей старшего дошкольного возраста имеют специфические связи с детско-родительскими отношениями в полных и неполных семьях. Помимо основной гипотезы в исследовании были выдвинуты следующие частные предположения: существуют различия в родительском отношении к детям в полных и неполных семьях; существуют различия в уровнях самооценки и тревожности у детей, воспитывающихся в полных и неполных семьях: у детей из неполных семей уровень самооценки ниже, а тревожности выше, чем у детей из полных семей; существуют различия у детей из полных и неполных семей в представлениях об отношении к ним значимых взрослых – матери и воспитателя; существуют различия у детей из полных и неполных семей в их отношении к родителям: дети из неполных семей выше оценивают мать и ниже – отца, чем дети из полных семей. Методы исследования: 1. Теоретические: сравнительный анализ научной психологической литературы, синтез и обобщение теоретических данных. 2. Эмпирические методы: Тест родительского отношения (авторы А.Я. Варга, В.В. Столин); Методика Рене Жиля «Изучение сферы межличностных отношений ребёнка»; Методика «Лесенка» (автор методики В.Г. Щур); Тест тревожности» (авторы методики Р. Тэмпл, М. Дорки, В. Амен); Методика «Рисунок семьи». 3. Интерпретационные методы (качественный анализ проективного рисунка). Практическая значимость состоит в том, что материалы данного исследования могут быть использованы детскими психологами и педагогами в психопрофилактической работе с детьми, воспитывающимися в неполных семьях.
Характеристика полных и неполных семей
Семья является малой группой, наименьшей ячейкой общества, представляет общество в целом и является его миниатюрным подобием. В ней осуществляется социализация человека. Опыт, который он приобретает в семье, определяет его индивидуальное поведение, с...
Открыть главуРодительское отношение и стиль семейного воспитания как основа развития личности ребенка
Различные системы влияния и способов обращения родителей с ребенком обозначаются как «тип воспитания», «тактика воспитания», «стиль воспитания», «родительская позиция», «родительское отношение». В данной работе эти термины в основном используются как...
Открыть главуОсобенности социализации детей в полных и неполных семьях
Анализ научных исследований по проблематике неполной семьи (И. Гребенников, И. Кон, В. Сатир, Л. Шнейдер и др.), а также работ классиков отечественной педагогики (А. Макаренко, В. Сухомлинский и др.) свидетельствует, что их авторы считают неполную се...
Открыть главуЗаключение
Семья для ребёнка – это место его рождения и становления, это определённый морально-психологический климат, это школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребёнка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к ценностям (и материальным, и духовным, и семейным). Именно с близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости. Семья является ведущим фактором развития личности ребёнка, от которого во многом зависит дальнейшая судьба человека. Семейное воспитание по своей силе и действенности не сравнимо ни с каким другим, даже очень квалифицированным воспитанием. Поэтому детско-родительские отношения являются фундаментом зарождения характера человека, его отношения к окружающим. Специфической средой социализации детей дошкольного возраста является неполная семья. Отсутствие одного из родителей может приводить к нарушениям характера семейного воспитания другим родителем, либо к отсутствию необходимых условий для гармоничного воспитания ребенка в дошкольном возрасте. Анализ теоретического материала позволил сделать следующие выводы: любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка. В рамках данной работы было проведено эмпирическое исследование психоэмоциональных особенностей у детей из полных и неполных семей, их связей с детско-родительскими отношениями. Изучение психоэмоциональных особенностей детей из полных и неполных семей и их связей с детско-родительскими отношениями позволило прийти к следующим выводам. Специфической особенностью личностного развития детей, воспитывающихся в условиях неполной семьи, согласно результатам проведенного исследования, является пониженная самооценка и повышенная тревожность. Основной особенностью межличностных отношений детей из неполной семьи, по сравнению с детьми, воспитывающимися в полной семье, является менее положительное отношение к одному из родителей, что объяснимо его отсутствием или слабым участием в воспитании, наличием большой психологической дистанции. Выявлены связи между психоэмоциональными характеристиками детей и детско-родительскими отношениями. Так, чем более доверительные отношения складываются между родителями и детьми, тем увереннее чувствуют себя дети по отношению к окружающим. У обоих групп испытуемых было выявлено, что кооперативные отношения родителей сопровождаются снижением собственной самооценки детей. Симбиотические отношения родителей с детьми из полных и неполных семей приводят к снижению представлений детей об оценке себя воспитателем. Самооценка будет повышаться у тех детей, у которых близкие доверительные отношения с родственниками, близкими независимо от того из какой семьи дети. Положительное психоэмоциональное отношение ребенка с членами семьи сопровождаются повышением представлений детей из полных и неполных семей об оценке себя воспитателем. Цель исследования достигнута, а именно: установлены связи между самооценкой и тревожностью у детей из полных и неполных семей с детско-родительскими отношениями. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: самооценка и тревожность как показатели психоэмоционального развития детей старшего дошкольного возраста имеют специфические связи с детско-родительскими отношениями в полных и неполных семьях. Также подтвердились выдвинутые частные предположения исследования о том, что: - существуют различия в родительском отношении к детям в полных и неполных семьях; - существуют различия в уровнях самооценки и тревожности у детей, воспитывающихся в полных и неполных семьях: у детей из неполных семей уровень самооценки ниже, а тревожности выше, чем у детей из полных семей; - существуют различия у детей из полных и неполных семей в представлениях об отношении к ним значимых взрослых – матери и воспитателя; - существуют различия у детей из полных и неполных семей в их отношении к родителям: дети из неполных семей выше оценивают мать и ниже – отца, чем дети из полных семей. Практическая значимость работы состоит в том, что материалы данного исследования могут быть использованы детскими психологами и педагогами в психопрофилактической работе с детьми, воспитывающимися в неполных семьях.
