Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст с психолого-педагогической точки зрения (Г.С. Абрамова, Р.С. Немов, Е.И. Рогов) характеризуется следующими особенностями: ведущая деятельность – игровая; речь и речевое общение – активное освоение языка, обогащение его выразительными средствами, период «словотворчества»; социальное развитие – активное включение в детскую среду, охотное взаимодействие со взрослыми (совместная деятельность), поддержка контакта при условии восприятия ребенка как равного; познавательное развитие – изучение окружающей ребенка среды, ее закономерностей и правил, самовыражение ребенка в игре и творчестве; эстетическое развитие (декоративно-прикладная деятельность, музыка, освоение детских музыкальных инструментов, хореография); физическое развитие и здоровье – подвижные игры и игровые упражнения, двигательный режим, закаливание, освоение культурно-гигиенических навыков, развитие психического здоровья; базисные характеристики личности ‒ компетентность, эмоциональность, креативность, произвольность, инициативность, самостоятельность и ответственность, самооценка, свобода поведения [1, с.445-453],[39, с.368-372],[48, с.277-283].
Игра как ведущий вид деятельности
В период от пяти до семи лет игра старших дошкольников вступает в пору своего расцвета. В сюжетно-ролевой самодеятельной игре усложняются сюжеты; она приобретает все более творческий характер. Характерная черта ребенка этого возраста – стремление воплотить в игре образы своего воображения, фантазии, это выражается в сочинении сюжетов игр, развития их в плане представлений, создании более сложных игровых ситуаций с участием игрушек. Поддержка всех проявлений детской игры – необходимое условие выполнения самодеятельными играми важной функции ведущей деятельности в дошкольном детстве.
В игре и через игру, по Л.С. Выготскому, в старшем дошкольном возрасте: 1) ребенок применяет и комбинирует имеющиеся знания для создания сюжетов совместной и индивидуальной игры; 2) играет в воображаемом словесно-оформленном плане (ролевой диалог, игровая беседа, игровой монолог), отталкиваясь при этом от реальных игрушек, рисунков-картинок, впечатлений из опыта; 3) согласует творческие игровые замыслы с партнерами по игре, продолжая свои игровые действия, включив в них события, предложенные партнером; 4) наделяет игровым значением нейтральный объект (предмет-заместитель, игровой модуль) в смысловом поле игры, создает игровую ситуацию из неоформленных подсобных материалов, средообразующих предметов, графических изображений и изменяет ее в соответствии с развитием сюжета в игре; 5) свободно и с интересом играет в разные игры – сюжетно-ролевые, режиссерские, игры-драматизации, в игры с правилами [14, с.155-163].
Социальное развитие
Под влиянием взрослого, как отмечает Л.М

. Семенюк, у ребенка возникает новая форма общения – внеситуативно-личностное, в процессе которого он ориентируется на «мир окружающих людей», осваивает взаимосвязи в социальном мире [53, с.174].
Возникновение и развитие этой формы общения связано в значительной мере с развитием игры, в которой детей интересуют взаимоотношения людей, правила поведения в обществе. Старшие дошкольники стремятся не просто к доброжелательному вниманию взрослых и сотрудничеству с ними, а также к уважению со стороны взрослых, взаимопониманию и сопереживанию.
На рубеже пяти лет, по мнению А. Фрейд, резко возрастает потребность ребенка в общении со сверстниками, сравнении себя с другими, подражании, что, несомненно, отражается на играх ребенка. У него формируется устойчивое стремление участвовать в каком-либо деле (игре, продуктивной деятельности) из интереса к самому делу и сверстникам, участвующим в играх [56, с.238-239]. С возрастом общение все больше приобретает самостоятельную ценность, выражающуюся в стремлении ребенка к сопереживанию, взаимопониманию, эмоциональной близости со сверстником. К семи годам ребенок выделяет личностные особенности сверстника («интересные игры придумывает», «хорошо бегает», «очень добрый» и т.д.); детское сообщество, в которое входит ребенок, сплачивается; существенно увеличивается интенсивность и широта общения; формируются этические эталоны и критерии, которыми ребенок пользуется не только для оценки собственного поведения и собственной личности. Социальное развитие невозможно без формирования интереса к труду взрослых и умения ценить его общественную значимость, беречь результаты труда, включаться в совместные со взрослыми трудовые действия. Все вышеуказанное позволяет обогатить социальный опыт ребенка (он начинает осознавать свое социальное «Я» и понимать разный характер отношения к нему людей, учитывая который он стремится занять определенное положение среди взрослых и сверстников), сделать более разнообразными его взаимоотношения с окружающими, сформировать четкие критерии для оценки и самооценки, - в конечном итоге ребенок становится все более самостоятельным, независимым от взрослых [48, с.285].
Самостоятельность ребенка старшего дошкольного возраста проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами – включение освещения, телевизора). В продуктивных видах деятельности – изобразительной, конструировании – ребенок сам находит способы и средства для реализации своего замысла