Особенности проявления агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста

Прежде чем рассматривать специфику проявления агрессии и агрессивного поведения у старших дошкольников следует определить сущность понятия «агрессия», «агрессивное поведение».
Агрессивность выступает одной из наиболее изучаемых проблем в современной психологии, так как является серьезной опасностью как для социума и общества в целом, так и для микросоциума и семьи в частности.
Однако исследователи из разных областей знаний – психологии, философии, физиологии, социологии – не могут договориться относительно природы происхождения агрессии. Одни утверждают, что агрессия является врожденным феноменом и действует на уровне инстинктов либо это приобретенное явление, которому приходится учиться в процессе социализации.
В психологии агрессия изучается посредством этологического, психоаналитического, фрустрационного и бихевиористического подходов. Психологи, придерживающиеся этологического подхода в изучении агрессии (К. Лоренц – основатель подхода, Т. Томпсон, Р. Ардри, Дж.П. Скотт), относят ее к врожденной, обусловленной инстинктом, в четком контроле которого человек является бессильным [33], [цит. по: 37].
Психоаналитический подход, автором и сторонником которого является З. Фрейд, также отмечает инстинктивную природу агрессии, показывая в психоаналитической модели, что агрессивность есть начало разрушительное, связанное с инстинктом смерти [цит. по: 49].
Фрустрационный подход, основоположником которого является Д.Доллард, рассматривает агрессию в качестве ситуативного процесса, полагая, что она является прямым следствием фрустрации. Основатель подхода также отмечает, что у человека есть механизм контроля агрессии – эффект катарсиса, реакции, замещающие проявления агрессии и насилия [цит. по: 45]. Представитель бихевиористического подхода А. Басс рассматривает агрессию в качестве разрушительного поведения, являющегося социально опасным [цит. по: 45].
Однако, несмотря на споры о происхождении агрессии, все ученые согласны, что проявляется она в поведении человека и направлена на другой объект.
В зарубежной психологии (Л. Берковитц, Р. Бэрон, К. Лоренц, З.Фрейд) направлено на причинение вреда или какого-либо ущерба другому существу животного мира (многочисленные исследования зарубежных психологов о проявлении агрессии в животном мире доказывают ее наличие), который избегает данного на себя воздействия [4; 8; 33; 49].
Российские психологи (Н.Д. Левитов, Б.Г. Мещеряков, А.А. Реан, Т.Г. Румянцева) определяют агрессию в качестве результата конкретного поведения, характеризующегося отрицательно с правовых, нравственно-этических и эмоционально-психических аспектов; агрессивность понимают как свойство, характерное исключительно человеку; состояние агрессии показывает эмоциональную сторону самой агрессии [32; 7; 47; 49].
«Большой психологический словарь» под редакцией Б.Г. Мещерякова и В.П. Зинченко представляет агрессию как «мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам (правилам) сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицат. переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)» [7, с.28-29].
Так, агрессия в исследованиях выступает как совокупность конкретных действий, которые причиняют ущерб другим, агрессивность же является готовностью человека, который сталкивается с агрессией, реагировать, идентифицировать поведение агрессора соответствующе.
Не все исследователи единодушно ассоциируют агрессию с негативными эмоциями, мотивами и установками. В частности, М.В. Алфимова, В.И. Трубников в своих исследованиях показывают, что агрессию может и не проявлять состояние эмоционального возбуждения, а наличествовать спокойствие. Однако она проявляется в ста процентах случаев, если в качестве результатов действий выступают определенные негативные последствия [цит. по: 2, с.112]. В частности, исследователь В. Клайн считает, что человек, живущий активной жизнью, лидер должен обладать агрессивностью в плане настойчивости в достижении целей, инициативе, напористости в деле, в преодолении трудностей. К. Бютнер, А.А. Реан полагают, что агрессивные проявления личности выступают в качестве свойств адаптации к ситуациям, вызывающим чувство тревоги, фрустрацию [9; 47]. Об адаптивной функции агрессии также пишет в своих трудах и Э. Фромм, отмечая ее как реагирование на угрозу жизненно важным потребностям [цит. по: 20, с.66].
Так, в контексте нашей работы агрессия есть поведение человека в ответ на провоцирующие факторы либо явления. Следовательно, она может рассматриваться как в положительном ключе (если помогает человеку достигать цели и не является потенциально или реально опасной для окружающих), так и в отрицательном (если является реально или потенциально опасной для окружающих, вне зависимости от целей либо установок человека, от которого она исходит).
Психологи рассматривают два основных вида агрессии (изначально они были определены Э

. Фроммом как доброкачественная – умение контролировать в себе стихийное начало, и злокачественная – связанная с ослаблением механизма контроля – агрессии) [цит. по: 20]:
- конструктивная – характеризуется открытыми проявлениями побуждений агрессии, социальным опытом личности, реализуются в социально приемлемой форме, наличествуют стереотипы эмоционального реагирования и установившиеся навыки поведения, присутствуют возможности саморегуляции;
- деструктивная – характеризуется проявлением агрессивности, нарушающей установленные морально-этические нормы, содержит элементы девиантного поведения, приближающегося к криминальному, наличествует недостаточный учет реальной картины события либо ее утрирование и рассмотрение под отрицательной призмой, отсутствуют либо снижены возможности саморегуляции.
И конструктивная, и деструктивная агрессия включают в себя множество проявлений агрессии, ситуаций, вызывающих агрессию личности. В связи с этим исследователь Т.Р. Румянцева указывает основные типы агрессивных проявлений личности, беря за основу нормы, изначально формируемые в процессе социализации и впоследствии формирующие конкретный механизм контроля за реализацией определенных действий [49, с.82]. Следовательно, поведение будет считаться агрессивным в случаях губительных для объекта агрессии последствий либо нарушениях поведенческих норм. Критерии, указанные для различения положительной и отрицательной агрессии, не являются пока четко определенными ввиду их сложности и многообразия проявлений.
Таким образом, изучив трактовки агрессии представителями зарубежной и отечественной психологии, мы в контексте нашего исследования понимаем агрессию как совокупность конкретных действий, которые причиняют ущерб другим, агрессивность же является готовностью человека, который сталкивается с агрессией, реагировать, идентифицировать поведение агрессора соответствующе. Существует несколько классификаций видов агрессии в зависимости от определенной критериальной оценки, от природы возникновения агрессии. В частности, ученые в области психологии рассматривают два основных вида агрессии по определению ее последствий: конструктивную, имеющую положительную направленность и помогающую целеустремленному человеку в построении карьеры, достижении выдающихся результатов (некоторые социологи и психологи приводят параллели конструктивной агрессии и некоторых качеств личности – напористости, наступательности) и деструктивную, разрушительную не только для субъекта, но и для объекта агрессии.
Психологические особенности старших дошкольников, связанные с появлением агрессии по отношению к окружающим непосредственно увязаны с особенностями усвоения моральных оценок себя и своих поступков (начинает предвосхищать результат и оценку взрослым своих поступков, на основе осознания специфики собственного поведения, а в дальнейшем усвоения и практического использования правил и норм, принятых в его социуме, в обществе, как мерила собственной оценки и оценки других людей); сравнения себя с другими детьми (в данном возрасте детям свойственна неразличаемая завышенная самооценка, т.е. ребенок, выслушивая от взрослого оценку своего конкретного результата, оценивает ее как оценку себя как личности в целом, но к семи годам ребенок начинает ее различать, что приводит к снижению собственной оценки). Следовательно, следует избегать резких порицаний и замечаний в процессе обучения и воспитания старших дошкольников, поскольку это может приводить к заниженной самооценке); бурно развивается эмоциональность ребенка (его захлестывают эмоции, преобладающие над другими аспектами жизнедеятельности ребенка, но одновременно растет способность их контролировать; чувства становятся более устойчивыми, глубокими, «добавляются» новые чувства – эстетические, нравственные, познавательные, – именуемые высшими, спектр чувств возрастает. На развитие и осознание ребенком своих чувств во многом накладывают отпечаток окружающие ребенка взрослые люди, их отношение к нему, оценка его деятельности и достижений. Чувство любознательности, пытливости постепенно приводит к мотивации поведения ребенка, а в дальнейшем и к интеллектуализации его чувств. Претерпевают видоизменения формы выражения чувств) – по Л.С. Выготскому, эмоциональная сфера ребенка, формируясь и видоизменяясь, перевоплощается в эмоциональное воображение как особую психическую деятельность, представляющую собой некий синтез аффективных и когнитивных процессов или, другими словами, единство аффекта и интеллекта, которое свойственно для проявления высших чувств человека [14, с