Программа развития коммуникативных умений младших школьников посредством групповой работы

Целью данной программы является развитие фундаментальных коммуникативных умений у младших школьников посредством групповой работы.
Основные задачи программы:
Способствовать развитию таких коммуникативных навыков, как приветствие и прощание, обращение, просьба о поддержки, оказание поддержки, умение оценивать эмоциональное состояние собеседника, конструктивно и позитивное взаимодействие, позитивное самоотношение и к окружающим, благодарность, отказ, эмпатия.
Развитие коммуникативных умение благоприятного расположения и восприятия процесса общения, умение группового взаимодействия, умение аргументировать и выражать личное мнение и взгляды, умение общего уровня общительности (интерес к общению, контактность, понимание собеседника, способность применять средства общения).
Принципы развивающей программы:
Принцип учета полоролевой дифференциации в игровой деятельности детей
Принцип творческого обучения и воспитания
Принцип доступности
Принцип личностной ориентации
Комплексно-тематический принцип
Принцип интеграции
Принцип систематичности
Принцип практической применимости
Принцип индивидуального подхода к детям
Принцип педагогической поддержки.
Проведение данной программы предполагалось - внеурочное время
Методы групповых форм: образовательные кейсы, кино-тренинг, сюжетно-ролевые игры, квесты, мозговые штурмы.
Групповая работа включала несколько форматов
1. Учитель – ученик «Перекрестный допрос»
Дискуссия между преподавателем и учеником. Мнение учащегося высказывание, позиция или рекомендация будет рассматриваться посредством ряда вопросов. Тщательному исследованию подвергнется логика утверждений, поэтому учащемуся нужно быть предельно внимательным и глубоко знающим тему.
2. Учитель – ученик. «Адвокат»
Обычно это дискуссия между учителем и учеником, но иногда в ней могут участвовать и другие слушатели. Учитель принимает на себя совершенно непригодную для защиты роль и просит учащегося (и возможно других) занять позицию адвоката

. Нужно активно думать и рассуждать, располагать в определенном порядке факты, концептуальную или теоретическую информацию, личный опыт.
3. Учитель-ученик. «Гипотетический формат»
Сходен с предыдущим, но есть одно отличие: учитель будет излагать гипотетическую ситуацию, которая выходит за рамки позиции или рекомендации ученика по данной проблеме. Его попросят оценить эту гипотетическую ситуацию. Во время дискуссии нужно быть открытым для возможной необходимости видоизменять свою позицию.
4. Учащийся- учащийся: конфронтация и/или кооперация
В данном формате дискуссия ведется между учащимися, а преподаватель наблюдает и делает для себя выводы. Возникает как сотрудничество, так и конфронтация. Например, одноклассник может оспорить позицию, предоставив новую информацию. Нужно пытаться «отразить вызов». Дух кооперации и позитивной конфронтации позволит научиться большему (в отличие от индивидуальных усилий).
5. Учащийся- учащийся: «Играть роль»
Учитель может попросить ученика принять на себя определенную роль и взаимодействовать в ней с другими одноклассниками.
6. Учитель- класс: «Безмолвный формат»
Преподаватель может поднять вопрос, который первоначально направлен отдельному лицу, а потом и всему классу (так как отдельный ученик не смог ответить).
Количество занятий: 10 занятий (1 раз в неделю)
Продолжительность программы- 2,5 месяца.
Количество участников: 28 младших школьников.
Возраст участников: 9-10 лет (3 класс)
План развивающей программы по формированию коммуникативных умения с применением групповых форм работ.
Занятие № 1. Уметь знакомить и знакомиться
Цель: формирование у членов группы установки на взаимопонимание; определение возможных тактик и стратегий знакомства в различных ситуациях.
Продолжительность занятия 90 минут (10 минут с перерывом)
Структура занятия:
Процедура «Приветствие и знакомства» (ситуационное разыгрывание).
Информирование о ситуациях речевого поведения в условиях общения.
Игра «Печатная машинка».
Процедура самопрезентации.
Занятий № 2,3