Анализ результатов экспериментальной работы по развитию коммуникативных умений младших школьников посредством групповой работы

В данном параграфе будет проведен сравнительный анализ результатов по развитию коммуникативных умений младших школьников до и после реализации развивающей тренинговой программы посредством применения групповых форм взаимодействия.
2.3.1. Диагностика коммуникативных качеств доброжелательности и восприятия других в процессе общения: Тест «Добрый Я».
Таблица № 6. Сравнительные количественные результаты диагностики коммуникативного умения благоприятного расположения и восприятия в процессе общения по методике «Добрый Я».
Уровни До формирующего эксперимента После формирующего эксперимента
Низкий 6 человек 4 человек
Средний 14 человек 12 человек
Высокий 8 человек 12 человек
Рисунок 5. Сравнительные результаты диагностики коммуникативного умения благоприятного расположения и восприятия в процессе общения у младших школьников.
Интерпретация результатов.
Коммуникативные умения благоприятного расположения и восприятия процесса общения у младших школьников заметно изменились по сравнению с первичными результатами диагностики. Так, можно отметить показатели высокого уровня данного коммуникативного умения, которые выросли на 14 % у младших школьников. По наблюдениям, действительно младшие школьники экспериментальной группы стали активно выражать такие формы коммуникативных качеств как искреннюю любезность по отношению к собеседнику и демонстрировали большую заинтересованность в процессе общения. Помимо этого, четверо детей, которые перешли в разряд высокого уровня, у них наблюдалась речевая легкость при вступлении в контакт с другими, так как были устранены в ходе тренинговой работы речевая зажатость, вызванная внутренним барьером.
Также прослеживается небольшая положительная динамика на низком уровне данных способностей с уменьшением численности на 7 %. Младшие школьники, которые перешли в разряд среднего уровня (2 человека), они начали фрагментарно «от случаю к случаю» отображать интерес и доброжелательное расположение к процессу общения с окружающими.
Коммуникативное умение, направленное на групповое взаимодействие. Определение данного умения мы исследовали методикой «Ковер» (Р. Овчарова)
Таблица № 7. Количественные результаты по методике до и после реализации развивающей программы по формированию коммуникативных способностей посредством групповых форм работ.
Уровни До формирующего эксперимента После формирующего эксперимента
Низкий 8 человек 6 человек
Средний 18 человек 15 человек
Высокий 2 человек 7 человек

Рисунок 6. Сравнительные результаты диагностики коммуникативного умение «групповое взаимодействие» у младших школьников.
Интерпретация результатов.
До формирующего эксперимента степень проявления высокого уровня коммуникативного умения «группового взаимодействия» были отмечены низкие показатели всего 7%. Это лишь подтверждает о существовании проблемы сотрудничества в процессе общения, способности слышать и понимать других участников коммуникационной группы. После формирующего эксперимента картина показателей существенно улучшилась в положительную сторону, преимущественно на 18 %. Если раннее этими участниками больше демонстрировалось некая незаконченность и фрагментарность по реализации задуманного плана, что говорит о проявлении неспособности сотрудничать и полномерно пользоваться средствами общения для ясного понимания друг друга, и умения делать все сообща «на одной коммуникационной волне». То после формирующего эксперимента этой группой школьников стали проявлять активность в обсуждении предполагаемых вариантов реализации узора, достаточно быстро находят пути договоренности касаемо способа выполнения частей узора, сопоставляют способы действия и регулируют их, выстраивая групповое содействие.
Показатели низкого уровня коммуникативного умения «групповое взаимодействия» до формирующего эксперимента было 29% , после групповых занятий диагностика показала 21%, тем самым видна положительная динамика

. У младших школьников, у которых изначально присутствовала исключительная позиция, состоящая из разногласий и отсутствием единой идеи, по причине не готовности идти на соглашение другого, признания только своего мнения в формате группового взаимодействия, теперь перешли из низкого уровня в разряд среднего уровня, в связи с частичным изменением в особенностях групповой договоренности речевого взаимодействия.
Коммуникативное умение аргументировать и выражать личное мнение и взгляды. (Методика «Кто прав?», модифицированная Г.А. Цукерман).
Таблица № 8. Количественные результаты по методике до и после реализации развивающей программы по формированию коммуникативных умений посредством групповых форм работ.
Уровни До формирующего эксперимента После формирующего эксперимента
Низкий 12 человек 9 человек
Средний 10 человек 12 человек
Высокий 6 человек 7 человек
lefttop
Рисунок 7. Сравнительные результаты диагностики коммуникативного умение «аргументировать и выражать собственные мысли и взгляды» у младших школьников.
Интерпретация результатов.
До формирующего эксперимента было выявлено 21 % младших школьников с высоким уровнем развития умения аргументировать и грамотно выражать свои взгляды, после реализации развивающей программы ситуация в данном случае изменилась на показатели 25%. Таким образом, младшие школьники начали выражают понимание с учетом оценок и взглядов отношения к выбору, считаться с различными мнениями участников речевого взаимодействия и способность выражать мнение и аргументировать его.
По сравнению с другими коммуникативными умениями, в данном случае отмечены самые высокие показатели низкого уровня развития аргументации 43%. Эти данные свидетельствуют тому, что у младших школьников слабое речевое поведение в различного рода ситуации, поскольку они устраняет вероятности реализации разных взглядов, а именно учитывают исключительно сторону одного из участников речевого взаимодействия, воспринимая другие позиции категорически неправильными. После формирующего эксперимента отслеживалась частичная динамика с положительным эффектом уменьшения на 11%.
Диагностика коммуникативных умений младших школьников «Методика изучения общительности как характеристик личности» М.В. Гамезо, В.С. Герасимовой, Л.М. Орловой
Таблица № 9. Количественные результаты по методике до и после реализации развивающей программы по формированию коммуникативных умений посредством групповых форм работ.
Уровни Коммуникативный уровень умения проявлять контактность в общении Коммуникативный уровень умения проявлять интерес к общению Коммуникативный уровень умения эмпатического понимания и восприятия Коммуникативный уровень умения применения элементарных средств общения
эксперимент до после до после до после до после
Низкий уровень 7 5 2 2 8 7 8 6
Средний уровень 12 13 8 6 11 10 14 15
Высокий уровень 9 10 18 20 9 11 6 7
Рисунок 8. Результаты диагностики компонентов коммуникативных способностей общего уровня у младших школьников до формирующего эксперимента.
Как видно на Рисунке 8, результаты эксперимента до реализации формирующего эксперимента имели высокий процент развития, который проявлялся в системе компонента «умения проявлять интерес к общению» - 64%. На среднем уровне проявления коммуникативных способностей младших школьников большой процент развития демонстрируется у компонента «умения применения элементарных средств общения» - 50%.
Кроме того, низкий уровень всех компонентов коммуникативных способностей, говорит о наличии у многих младших школьников полного отсутствия интереса к общению, речевой контактности, вербального и эмпатического понимания собеседника, способности применять средства общения в условиях взаимодействия.
Рисунок 9