Проблемы истории гражданской войны в США в советских учебниках по истории

Среди множества учебных предметов, которые изучаются школьниками в общеобразовательных учреждениях, важнейшим является история, который направлен на изучение жизни, быта, культуры, традиций, обычаев, перемен в обществе. Знать свою историю, значит знать жизнь своих предков, быть культурным и образованным человеком. История формирует не только нравственный, но и духовный мир человека.
Термин «история» относится к Древнегреческой эпохе и означает, установить, расследовать, узнать, отожествляется, с установлением истинности подлинности фактов и событий. В Древнем Риме история воспринималась как рассказ о прошлом. В современном мире понятие история имеет два смысла, в первом случае используется для обозначения рассказа, во втором, история, это наука, которая изучает прошлое. Лернер И. Я пишет, преподавание курса всеобщей истории в школе призвано формировать национальное единство, идентичность, воспитывать патриотические чувства в своей Родине. Но во многих образовательных учреждениях разных округов в РФ, например в Республике Татарстан, Чечне, Адыгеи, Бурятии, Северной Осети и др. в учебных пособиях можно встретить совершенно противоположные процессы, которые не только стимулируют, но и расширяют распространение русофобии и национал сепаратистских настроений.
Л.С. Барулина пишет, сегодня вновь обращено внимание на курс преподавания истории в СССР, такое внимание объясняется прежде всего тем, что новое поколение учебного пособия не должно иметь ошибки прошлого, чтобы сформировать истинное представление о всех исторических событиях прошлого, без лжи, фальши и подтасовки исторических фактов.
Особое беспокойство вызывает сложившийся ситуация после распада СССР в бывших союзных республиках, многие авторы учебников намеренно придерживаются антироссийских и националистических взглядов на те, или иные исторические события. Многие учебные программы по истории формируют, не скрывая этого представление о России как о государстве, в котором процветает этнический террор и колониальная политика по всех исторических этапов развития, при этом, подчеркивается что конкретный этнос эксплуатировался руководством страны и политической идеологией. Что касается исторических личностей, то в этом русле сложилась такая же ситуация. Персоналий представляется национальным героем, который борется за свободу своего народа.
Поташкина А. подчеркивает, события, связанные с личность Авраама Линкольна и его участия в Гражданской войне, формирование в США новой партийно-политической системы и сегодня не утеряли своей актуальности, напротив, и самым проблемным вопросом сегодня являются причины, которые способствования развязыванию военного конфликта и роль личности в объединении США, как единого государства.
В советское время тема Гражданской войны подростками воспринималась как борьба с «нашими» или «не нашими», по этой причине не было возможности объективно воспринимать события прошлого. Все учебные пособия для средней школы писались и выпускались в печать только под руководством партии и правительства

. Работая над учебником истории авторы обращали особое внимание на все замечания и поправки, которые были отмечены в конспекте учебника товарищами: Сталиным, Ждановым Кировым, включая и постановления КП СССР о методах преподавания курса истории в средних школах.
Озерский И. 3. пишет, практически все исторические события переписывались, в них вносились поправки, искажения фактов. Усиленным трудом был составлен новый учебник по истории, авторами которого стали профессора исторических наук: К.В. Базилевич, С.В. Бахрушин, А.М. Панкратова под общей редакцией А.М. Понкратовой.
Учебник, написан проф. К. В. Базилевичем, проф. С. В. Бахрушиным, проф. А. М. Панкратовой и дед. А. В. Фохт. Общая редакция принадлежит проф. А. М. Панкратовой. Все новые исторические персоналии зарубежной истории, изучаемые в советских школах, сравнивались с советскими личностями, которые сыграли роль в образовании СССР, как единого государства. Школьникам предлагалось дать оценку историческим деятелям и событиями, связанными с личностью, после чего они высказывали свое мнение, которое касалось идеологии прошлого.
Стоит подчеркнуть, что из советских учебников по истории практически были вытеснены события всеобщей истории, давался лишь кратких обзор ограниченного числа государственных деятелей зарубежных стран.
Учебник Новая история, для средней школы автором составителями которого являлись: Галкин И.С., Зубок Л.И., Нотович Ф.И., Хвостов В.М. прошла особый этап цензуры, практически все исторические события были переписаны или исправлены.
По теме капиталистических держав и их внутреннего и внешнего курса были добавлены негативные оценки, особенное искажение исторических фактов отразилось на политической элите, Линкольн президент США был самоучкой, не получал школьного образования, но своими усилиями добился успехов в самообразовании. ЛА. Линкольн был противником рабства, его борьба это борьба против плантаторов. Дружественность народов Америки примирила после победа в Гражданской войне Север и Юг. Умел выбрать грамотных и талантливых полководцев.(стр. 78) Искажение истории можно увидеть и в событиях связанных с личностью Линкольна, который избирается на пост пре6зидента США, становится главнокомандующим и его идеологией становится примирение с южанами. Такой подход к изучению излагался в первом издании учебника, но уже во втором издании Линкольн уже представляется как представитель капиталистов.
Политическая деятельность президентов США в учебнике искажена, и т. Рузвельт, оказывается, вел на Дальне Востоке активную империалистическую политику (стр. 90)
Примеров искажения исторических фактов много. В учебном пособии по истории объединены все главы по истории Англии, Франции, Японии, США и Германии. Историю Австро-Венгрии убрали вообще, на нее место вставлен раздел по изучению славян