Применение театрализованной деятельности в развитии эмоционального интеллекта старших дошкольников

Цель формирующего этапа эксперимента – развитие эмоционального интеллекта старших дошкольников посредством применения театрализованной деятельности.
В процессе проводимой работы мы акцентировали внимание на выявленных результатах исследования, что предполагало выбор методов работы с детьми.
При этом необходимо отметить, что в процессе работы мы ориентировались и на интеграцию театрализованной деятельности с играми, проектной работой, чтением, инсценированием.
Представим реализованные театрализованные игры:
«Забыть имя».
Описание игры: В начале занятия все садятся в круг, педагог делает вид, что забыл все имена детей и спрашивает, кто из детей может помочь. Педагог указывает на одного ребенка и говорит: «кто знает, как его/ее зовут?». Сначала дети называют имя тихо, на что педагог отвечает, что не слышит и просит повторить громче. Дети начинают громко выкрикивать имя, пока педагог не скажет «тс!». Затем педагог приветствует ребенка по имени и снова обращается к другому ребенку.
Валала».
Описание игры: Дети сидят или стоят в кругу. Педагог приветствует детей возгласом «Валла-чау!». Для того, чтобы начать игру педагог дает мяч одному из детей и говорит «Валлал-Лена (добавляет имя ребенка», Лена передает мяч другому игроку и т.д. В ходе игры педагог прячет мяч за спиной, а затем волшебным образом достает его с возгласом «Валла-Мо», при этом сопровождает процесс жестикуляцией, мимикой. Через некоторое время педагог опять выполняет указанное действие, а впоследствии дети могут самостоятельно его реализовывать.
В процессе привыкания к игре дети могут заменять слог «мо» на «ми», «ма» и т.д.
«Выхлопываем имена».
Описание игры: участники стоят в кругу, педагог произносит свое имя и на каждом слоге хлопает в ладоши, дети хлопают вслед за педагогом. Затем следующий ребенок говорит свое имя и проделывает такие же действия.
«Представиться с помощью звуков».
Описание игры: дети садятся в круг, каждый по очереди произносит свое имя и воспроизводят звук губами или голосом, другие участники повторяют имя и имитируют звук. Потом очередь следующего игрока.
«Хор исследователей».
Описание игры: дети отправляются в путешествие в качестве группы исследователей, впереди главный исследователь, который открывает воображаемые вещи и реагирует на них возгласами «а», «о», «э» ! и т.п

. При этом он экспериментирует с различными эмоциями, при этом группа повторяет эмоции. После нескольких открытий исследователь меняется.
«Язык мимими».
Описание игры: все сидят в кругу, педагог заколдовывает всех детей, и они могут говорить на языке «мимими». Дети начинают строить диалог друг с другом, отвечать на вопросы, но используя только этот звук, при этом дети могут использовать мимику, жесты, эмоции, чтобы более красочно формировать диалог. В процессе игры язык можно менять на «му», «ме», «ма» и т.п.
«Импровизированные истории».
Описание игры: группа сидит в кругу. Педагог рассказывает историю, начиная со слов: «Вот вы не поверите! Я вчера завтракала….», делаю паузу, выбирает ребенка, который продолжит предложение, затем выбирается другой ребенок и т.д.
«Хор противоречий».
Описание игры: педагог начинает игру с утвердительного «да», второй педагог отвечает «нет», дети реагируют на второго педагога и тем самым возникает возглас-ответ, затем можно подключать интонацию упрека, плаксивости и т.п.
Чтение и инсценирование басни «Ворона и лисица» И.А Крылов.
На первом этапе проведения данного мероприятия было акцентировано внимание на прочтении басни. Изначально дети читали басню совместно с педагогом без распределения ролей. После первого прочтения педагог разделил роли басни, тем самым было подключено ролевое прочтение басни.
После полного осознания и полноценного прочтения басни мы акцентировали внимание на анализе басни. Для этого детям возраста были заданы следующие вопросы:
Что Бог послал вороне?
Сколько сыра было в басне?
Где сидела ворона?
Где ворона держала сыр?
Почему лисица обратила внимание на ворону?
Какое определение лисица дала голосу вороны?
Что лисица попросила сделать ворону?
Почему у вороны сперло дыхание?
Как лисица обхитрила ворону?
Дети отвечали на вопросы с интересом, при этом могли приводить отрывки из басни, тем самым подтверждая свои ответы.
Для инсценирования басни были приглашены родители. Родители помогали своим детям создать костюмы, образ, а также учить роли. После полной готовности был представлен мини-концерт по инсценированию басни.
Итог работы был проанализирован по следующим показателям:
выразительность чтения;
● соблюдение орфоэпических норм;
● качество чтения;
● наличие невербальных средств речевой коммуникации;
● последовательность реплик и полнота текста.
Детям очень понравилось принимать участие в инсценировке, поэтому акцентировали внимание на возможности повторного проведения данного вида мероприятия.
9.Конкурс чтецов «Магия слова».
В рамках проведения конкурса детьми были самостоятельно выбраны поэтические произведения