Педагогические условия формирования у детей-лет представлений о дружбе

В рамках современной дошкольной педагогики актуальное значение имеет оптимизация отношений детей в группе, что предопределяет необходимость формирования у детей дошкольного возраста правильных и объективных представлений о дружбе.
В процессе проведенного анализа методической литературы по проблеме исследования мы определили, что в процессе формирования представлений о дружбе недостаточно только знать о роли и статусе ребенка в группе, поскольку важно проводить посильную работу с детьми в контексте формирования представлений о дружбе, что выступает основой дальнейшего нравственного воспитания детей.
Необходимость формирования представлений о дружбе в 6-7 лет связано с тем, что в данный возрастной период у детей происходит:
возникновение активного взаимодействия ребенка со сверстниками;
формируются умения сообща играть;
происходит формирование моральных представлений [13].
Исходя из особенностей развития представлений о дружбе у детей 6-7 лет, выделим основные педагогические условия:
Применение активных методов работы с детьми.
Выделим наиболее актуальные для детей методы, отражающие их психолого-педагогические особенности развития:
Игровая деятельность. Игра относится к наиболее интересному виду деятельности, при этом весь процесс игры строится на коммуникации, что положительно сказывается на развитии личности дошкольника.
Игра отличается следующими характерными особенностями:
эмоциональная насыщенность;
самостоятельная и активная позиция детей;
творческий подход [16].
Стоит отметить, что игра строится на воображаемой ситуации, которая формируется из сюжета и ролей, поэтому у ребенка развиваются различные представления о социуме, отношениях в нем, семье и т.п.
В процессе формирования представлений о дружбе особое значение имеет применение сюжетно-ролевой игры. В процессе применения данного вида игры у детей происходит формирование представлений о различных социальных ролях, что предопределяет особенности развития социальных норм, правил поведения в соответствующих социальных ситуациях, именно поэтому дети учатся правильно взаимодействовать друг с другом.
Чтение сказок и художественной литературы

. В данном аспекте работы по формированию представлений о дружбе особое значение имеет восприятия детьми образов героев произведений.
Восприятие художественных персонажей рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях [23].
О. И. Никифорова выделяет в развитии восприятия художественных персонажей три стадии:
непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов;
понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление);
влияние художественной литературы на личность читателя [33].
В старшей и подготовительной группах детей учат при восприятии художественных персонажей замечать выразительные средства. Дети указанного возраста способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание.
В процессе развития художественного восприятия у детей появляется понимание выразительных средств произведения искусства, что ведет к более адекватному, полному, глубокому его восприятию. Важно сформировать у детей правильную оценку героев художественного произведения. Эффективную помощь в этом могут оказать беседы, особенно с использованием вопросов проблемного характера [39].
Детская литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Дети восхищаются поступками героев, пытаются им подражать.
Беседа – основной источник сведений о нормах нравственности и оценках реальных поступков его собственных и других людей. Ориентация на пример взрослого становится основой восприимчивости к воспитательным воздействиям взрослого и благоприятствует быстрому и прочному усвоению его наставлений.
Проблемные ситуации – применение данного метода работы позволяет закрепить детям полученные теоретические знания на практике