Пальчиковые игры в развитии активной речи детей третьего года жизни
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования. На современном этапе развития отечественного образования необходимым условием является реализация в дошкольной образовательной организации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного общего образования (ФГОС ДОО), в котором на законодательном уровне дошкольное детство определено в качестве важного этапа совершенствования его развития. В данном документе речевое развитие дошкольников представлено в качестве важного направления развития детей дошкольного возраста, его реализация обеспечивается на протяжении всего периода обучения и воспитания дошкольников. Возрастные речевые нарушения на этапе дошкольного детства, как правило, соответствуют психическому и физическому развитию, но в дальнейшем по причине несовершенства речи возможно возникновение определённых трудностей. Кроме того, для детей характерно болезненное переживание недостатков собственной речи, стеснение, избегание произнесения слов, а которых присутствуют неправильно произносимые звуки, дети становятся раздражительными, боятся насмешек сверстников. В связи с этим, очевидным является необходимость полноценного речевого развития детей дошкольного возраста. Особенно актуальным является проведение систематической и целенаправленной работы по речевому развитию детей в раннем дошкольном возрасте (на третьем году жизни), так как данный этап является сенситивным. Анализ литературных источников показывает большие возможности пальчиковых игр в разностороннем развитии детей дошкольного возраста. Пальчиковая игра подчинена единым целям: укреплению мышечной силы, коррекции зрительно-двигательной координации, развитию чувствительности мышц пальцев, коррекции нарушения кинетического и динамического праксисов, развитию манипулятивной деятельности рук, ловкости движений пальцев рук, тренировки мышц и отработки плавности движений, а также развитию воображения, памяти, вызыванию положительных эмоций. Пальчиковые игры интересны для дошкольников. В ходе использования пальчиковой игры нервные окончания рук воздействуют на мозг ребёнка и мозговая деятельность активизируется. В связи с этим использование пальчиковой игры является актуальным направлением в организации комплексной работы с детьми дошкольного возраста. Степень разработанности проблемы. В современной психолого-педагогической и методической литературе отмечается, что дошкольный возраст является периодом, в котором проявляется высокая речевая активность детей, развиваются все стороны речи. В работах М.М. Алексеевой, О.С. Ушаковой и др. авторов представлены теоретические основы речевого развития детей дошкольного возраста с нормативным психическим развитием. Рассмотрение психологической природы речи, механизмов и специфики предпринято в работах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева. Методические аспекты развития речи дошкольников обобщены в исследованиях О.И. Соловьёвой, О.С. Ушаковой и др. В исследованиях Н.М. Аксариной, К.Л. Печоры и др. авторов рассматриваются особенности психического развития детей раннего возраста, специфика организации обучения и воспитания детей на данном возрастном этапе. Комплексы пальчиковых игр для детей дошкольного возраста представлены в исследованиях С.Е. Гавриной, О.И. Крупенчук, А.В. Никитиной, О.А. Новиковской и др. авторов, но данные комплексы, в основном, рассчитаны на детей старшего дошкольного возраста, кроме того, слабо разработан методический аспект применения пальчиковых игр в развитии активной речи детей в раннем детстве. В связи с этим представляется необходимым разработка и апробация работы с применением пальчиковых игр, направленная на развитие активной речи детей третьего года жизни. Опираясь на актуальность и разработанность проблемы, может быть выявлено противоречие между необходимостью обеспечения речевого развития детей дошкольного возраста и недостаточным использованием пальчиковых игр при проведении работы по развитию активной речи детей третьего года жизни. Выделенное противоречие указывает на проблему исследования: каким образом можно использовать пальчиковые игры в развитии активной речи детей третьего года жизни? Противоречие и проблема исследования позволили сформулировать тему исследования: «Пальчиковые игры в развитии активной речи детей третьего года жизни». Цель исследования: научно обосновать, разработать и апробировать программу по развитию активной речи детей третьего года жизни посредством пальчиковых игр. Объект исследования: процесс развития активной речи детей третьего года жизни. Предмет исследования: пальчиковые игры как средство при проведении комплексной коррекционной работы развития активной речи детей третьего года жизни. Гипотеза исследования: мы предположили, что включение пальчиковых игр в комплексную образовательную работу будет способствовать более успешному развитию активной речи детей третьего года жизни при реализации следующих условий: - учёта уровня речевого развития детей раннего возраста; - разработки работы с использованием пальчиковых игр; - включении пальчиковых игр в весь процесс обучения и воспитания дошкольников. Задачи исследования: Изучить понятие развития активной речи детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях. Выявить особенности психического развития детей третьего года жизни. Представить возможности использования пальчиковых игр в развитии активной речи детей третьего года жизни. Изучить особенности речевого развития детей третьего года жизни. Разработать и апробировать работу, направленную на развитие активной речи детей третьего года жизни средствами использования пальчиковых игр. Проанализировать результаты опытно-практической работы. Методы исследования: теоретические: изучение и анализ литературы по проблеме исследования; метод сравнительного анализа; метод логических обобщений; эмпирические: практико-ориентированные задания (исследование речевых и неречевых функций); констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента. Экспериментальная база исследования: МАДОУ №133 г. Хабаровск, группа 1 «Колобок» – экспериментальная группа детей третьего года жизни в количестве 10 детей; группа 2 «Радуга» - контрольная группа детей третьего года жизни в количестве 10 человек. Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании основных подходов к организации комплексной работы по развитию активной речи детей третьего года жизни посредством пальчиковых игр. Практическая значимость исследования представляется в разработке и апробации работы, направленной на развитие активной речи детей третьего года жизни средствами использования пальчиковых игр. Представленный в работе методический материал будет полезен логопедам, воспитателям дошкольных образовательных организаций, ведущих педагогическую работу в группах детей раннего возраста. Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Общий объем текстовой части составляет 67 страниц, включает 6 таблиц, 6 рисунков. Список использованной литературы содержит 33 наименования.
Понятие развития активной речи детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях
Речевое развитие дошкольников является одной из важнейших задач дошкольной образовательной организации. В психологической литературе речь определяется как одна из сложнейших высших психических функций человека. Речевые акты осуществляются сложной сис...
Открыть главуОсобенности психического развития детей третьего года жизни
Раннее детство включает в себя возрастной промежуток от 1 года до 3 лет. Данный возрастной этап признаётся в детской психологии в качестве ключевого, определяющего будущее психологическое развитие детей. Раннее детство является этапом, на котором соз...
Использование пальчиковых игр в развитии активной речи детей третьего года жизни
В современной литературе представлены различные классификации игр. В соответствии с содержанием и особенностями проведения, можно выделить следующие виды игр: сюжетно-ролевые игры; игры с правилами (дидактические, подвижные, игры-забавы); строительны...
Открыть главуДиагностика речевого развития детей третьего года жизни
Цель опытно-практической работы: развитие активной речи детей третьего года жизни средствами использования пальчиковых игр. Задачи опытно-практической работы: Подобрать диагностический инструментарий с учётом возраста детей. Провести диагностику рече...
Открыть главуРазработка и апробация работы, направленной на развитие активной речи детей третьего года жизни средствами использования пальчиковых игр
В рамках проведения опытно-практической работы была разработана и апробирована программа по развитию активной речи детей третьего года жизни средствами использования пальчиковых игр, которая была реализована в экспериментальной группе детей третьего ...
Заключение
Теоретическое и экспериментальное изучение возможностей использования пальчиковой игры в развитии активной речи детей третьего года жизни позволило сделать ряд выводов. Под речевым развитием детей дошкольного возраста будем понимать успешное освоение детьми звуковой культурой, лексико-грамматическим строем речи, связной речью. Процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании как общая основа воспитания и обучения. Развитие речи дошкольников представляет собой важную задачу, так как при поступлении в школу у дошкольника могут возникнуть значительные проблемы: отсутствие умения грамотного выстраивания собственных высказываний, сложность в составлении рассказов из личного опыта, описания предмета или явления, отсутствие умений рассуждения. Для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника детского сада должны быть сформированы умения связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определенную тему. Но чтобы этому научить, необходимо развивать и другие стороны речи: расширять словарный запас, воспитывать звуковую культуру речи и формировать грамматический строй. О необходимости развития у дошкольников устной речи, умения свободно выражать свои мысли, чувства и желания, сроить речевые высказывания в ситуации общения говорят и целевые ориентиры, обозначенные в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. При проведении опытно-практической работы проверялась эффективность использования пальчиковых игр в развитии активной речи детей третьего года жизни. Опытно-практическая работа проводилась поэтапно. На первом этапе был изучен уровень развития импрессивной и экспрессивной речи детей третьего года жизни в контрольной и экспериментальной группе. Был отмечен достаточно низкий уровень речевого развития детей, что привело к необходимости организации и проведения формирующего этапа опытно-практической работы. Учитывая уровень речевого развития детей третьего года жизни, была разработана и апробирована в экспериментальной группе программа по развитию активной речи детей средствами пальчиковых игр. Данная программа предполагает реализацию обучающих, развивающих и воспитывающих задач. Программа рассчитана на использование пальчиковых игр ежедневно в работе воспитателя, игры включаются в подгрупповые и индивидуальные занятия, в режимные процессы. Также предусмотрен повтор пальчиковых игр при проведении работы с детьми для закрепления полученных навыков. Обобщение результатов исследования эффективности использования пальчиковых игр в развитии активной речи детей третьего года жизни позволило говорить о повышении уровня речевого развития детей. Был отмечен рост уровня развития импрессивной стороны речи детей экспериментальной группы: с 10% до 20% увеличилось количество детей с высоким уровнем развития импрессивной речи, с 30% до 60% увеличилось количество детей со средним уровнем развития импрессивной речи, с 60% до 20% понизилось количество детей, имеющих низкий уровень развития импрессивной речи. В контрольной группе количественного роста уровня развития импрессивной речи у детей отмечено не было. Был также отмечен рост уровня развития речи детей экспериментальной группы: с 10% до 20% увеличилось количество детей с высоким уровнем развития экспрессивной речи, с 20% до 40% увеличилось количество детей со средним уровнем развития экспрессивной речи, с 70% до 40% понизилось количество детей, имеющих низкий уровень развития экспрессивной речи. В контрольной группе также произошёл рост уровня развития экспрессивной речи детей третьего года жизни – с 30% до 40% увеличилось количество детей со средним уровнем развития экспрессивной речи, количество детей с высоким уровнем осталось без изменения (10%), снизилось с 60% до 50% количество детей с низким уровнем развития экспрессивной речи. Таким образом, результатами сравнительного анализа была доказана гипотеза исследования, задачи исследования решены.
