Особенности социализации подростков-сирот

Вопросы социализации детей-сирот, проблемы процесса и результатов их взросления стали актуальными в научных кругах с середины XX века. Причиной этому послужило большое количество детей, оставшихся без попечения родителей, после Первой, а затем Второй мировых войн. Проводились психологические, педагогические, медицинские исследования, в меньшей степени – социальные аспекты проблемы. В обществе всегда существовали, и будут существовать дети, оставшиеся без попечения родителей, и это неизбежно. К концу XX столетия к проблеме собственно сиротства добавилась проблема социального сиротства – когда родители ребенка живы, но по разным причинам не занимаются его воспитанием. Причинами могут выступать лишение родительских прав из-за невыполнения своих прямых родительских обязанностей, пребывание в местах лишения свободы, алкогольная или наркотическая зависимость родителей, просто отказ от воспитания своих детей. Государство берет на себя заботу о воспитании, защите прав, и обеспечении данной категории детей; социальные сироты, как и дети сироты, помещаются в детские дома, интернаты, коррекционные учреждения.
Сегодня перед обществом продолжает остро стоять проблема социализации подростков-сирот, в том числе, социальных сирот. По данным Министерства образования и науки Российской Федерации такие дети составляют основной контингент детских домов. По данным официальной статистики, Число детей-сирот, воспитывающихся в детском доме, растет с каждым годом. На начало 2014 года количество детских домов оценивалось в 1520. По данным на 2015 год, в детских домах и интернатах воспитывалось 60,1 тыс. несовершеннолетних [Статист]. Среди детей, оставшихся без попечения родителей, 84% являются социальными сиротами [О деят].
В середине прошлого столетия Дж. Боулби выдвинул теорию, что глубинная причина социального сиротства заключается в расстройстве привязанности между родителями и детьми [Боулб]. Многие современные авторы (Л. Н, Галигузова, И. В. Дубровина, С. Ю. Мещерякова, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, А. Г. Рузская) разделяют данный подход.
Проблемы социализации подростков-сирот отличаются особой сложностью и спецификой, особенно в сравнении с подростками, социализирующимися в семье. Общепризнанно, что длительное проживание в детском доме, где котором процесс социализации является очень специфическим, затрудняют формирование у подростков необходимых для эффективного функционирования в социуме навыков и требуют специальных социально-педагогических программ по подготовке к самостоятельной жизни в обществе.
Для того чтобы подросток смог успешно интегрироваться в реальный социальный контекст современного общества, и имел возможность приобщиться к социальным нормам и ценностям необходимо пройти «здоровый» процесс социализации, начиная с самого рождения. Воспитываясь в условиях детского дома, ребенок проходит искаженную социализацию, что, безусловно сказывается на его личностном развитии.
Ребенок социальный сирота, до попадания в детский дом, уже испытывал нарушение социализации на микроуровне, например, в виде психологической депривации, психотравмы, насилия и т. п. Далее попадая в детский дом, ребенок получает замещающую модель главного института социализации семьи - закрытое учреждение, что неизбежно приводит к деформации процесса социализации ребенка.
Важность процессов социализации, условий и факторов, обеспечивающих полноценную социализацию и искажение процесса социализации у воспитанников учреждений для детей сирот, обусловили значительное количество исследований в этой области.
Успешность процесса социализации зависит как от внешних (социальная среда), так и от внутренних (психические и физические характеристики организма) условий развития личности. У большинства подростков-сирот присутствуют в различной степени отклонения в состоянии здоровья и психического развития в силу социально - психологической запущенности, травматизации и других. В исследованиях ряда авторов - Д. Боулби, Л. И. Божович, И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной, В. С. Мухиной, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых и других описаны специфические психопатологические расстройства семейно-депривированных подростков, обусловленные как эндогенными, так и экзогенными факторами.
Данные исследований показывают в психическом и физическом статусе воспитанников детских домов наличие различных патологий и негативных особенностей

. В частности, у семейно-депривированных подростков более бедная и уплощенная эмоциональная сфера, позднее, затрудненное формирование навыков самоконтроля и социально приемлемого поведения. Авторы отмечают в [Астап; БожПсих; Жуков; ПрихожТолст; Толст]. Подобная патология детского психического развития, возникающая вследствие отделения ребенка от матери и помещения его в казенные условия детского учреждения для сирот, получила название госпитализма (от франц. hospital - больница). Госпитализм характеризуется отсутствием ярких, разнообразных эмоций, любознательности, инициативы, недостаточным умением играть с различными предметами, длительной задержкой в развитии речи [Авде].
Сравнение детей из семей и интернатных учреждений показывает, что почти всегда развитие последних в области интеллекта, чувств и характера уступает развитию детей, воспитывавшихся в семье [Жуков; Змановск; Иовч; Лангейм].
Как рассматривалось в пунктах 1.2 и 1.3, в подростковом возрасте полностью перестраивается и формируется новое отношение подростка к себе, к своему «Я», что является фундаментальной важностью для развития личности и ее последующего функционирования и адаптации в социуме. Ребенок-сирота, воспитывающийся вне семьи, к подростковому возрасту твердо убежден, что он ничей и ни кому не нужен, он какой-то не такой. Такая позиция влечет искаженное видение себя, своего еще неокрепшего формирующегося «Я». С другой стороны, складывается неблагоприятная и небезопасная картина мира, в котором подростку как бы нет места.
Проживание в детском доме предполагает ориентировку на официально принятые категоричные и односторонние нормативы, изменить которые воспитанник детского дома не в силах. Сама организация жизни в детском доме устроена таким образом, что у ребенка формируется только одна социальная позиция – позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в социуме.
У подростка из семьи, то есть в благоприятных внешних условиях прохождения процесса социализации, в норме возникает потребность в равенстве с взрослыми. Он пытается менять заведенный порядок в семье, заявлять о своей самостоятельности, отстаивать свои права, претендуя на то, что он сам уже вполне взрослый и может принимать решения по своему усмотрению. В отличие от «семейного» подростка, ребенок, воспитывающийся в детском интернатном учреждении, научатся жить по заведенному режиму, постоянно надеясь на покровительство и заботу о себе со стороны государства, общества и т.п., что формирует в нем модель поведения по типу «выученной беспомощности». Достигнув подросткового возраста, он не стремится к обретению взрослости, поскольку не верит в себя, в свои собственные силы, он даже не подозревает, что можно опереться на свои собственные возможности.
Усвоив иждивенческую беспомощную позицию, даже достигнув совершеннолетия (юридической взрослости), выйдя из детского дома, человек продолжает пребывать в роли нуждающегося, что блокирует проявление его потенциальных возможностей. В результате, выходя за пределы учреждения, подросток встречается с трудностями адаптации, которые проявляются в том, что они в реальном социальном контексте только и умеют «быть сиротой». Бывшим воспитанникам детского дома крайне сложно, а порой и невозможно организовать свой быт, позаботиться о себе, собственном здоровье, планировать и распоряжаться свободным временем.
Дефицит индивидуального общения со значимым взрослым для подростка-сироты является еще одной значимой причиной, ведущей к нарушению процесса социализации, и развитию своеобразных личностных качеств. Общение с взрослыми, в младенческом и раннем детском возрасте, прежде всего, с родителями, потом с другими родственниками, воспитателями, учителями - та база, что закладывается в раннем детстве ребенка и формирует важнейшие условия для жизни человека. В условиях родительской любви и заботы формируются безопасность, базовое доверие к миру. В подростковом возрасте поддержка со стороны семейной системы важна для формирования Я-концепции, закладывании фундаментальных качеств личности, обеспечивающих психологическую устойчивость, позитивные, нравственные ориентации, жизнеспособность, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других, целеустремленность, волевые качества