Особенности сенсорной сферы дошкольников с задержкой психического развития

Задержка психического развития (далее ЗПР) – нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своем развитии от принятых психологических норм для данного возраста.
ЗПР имеет различное происхождение [1]:
ЗПР конституционального происхождения. В рамках данного типа ЗПР отмечаются трудности в контексте развития эмоционально-волевой сферы ребенка, поэтому для детей характерны яркие и неустойчивые впечатления, имеющие поверхностный и неосознанный характер.
2. ЗПР соматогенного происхождения. Представленный тип развивается на основе конкретного соматического состояния, что предопределяет становление различных проблем развития эмоционального характера – неуверенность, капризность и т.д.
3. ЗПР психогенного происхождения. Указанный тип ЗПР непосредственно связан с проблемами воспитательного характера, поэтому нужно выделить следующие условия, определяющие формирование данного типа ЗПР:
- недостаточная опека, безнадзорность – ребенок не получает необходимого уровня воспитания, что предопределяет запущенность его развития.
- гиперопека, или воспитание по типу «кумира семьи» - роль ребенка велика, он не испытывает чувство самостоятельности, поэтому не может воспринимать себя объективно в контексте социума;
- развитие личности по невротическому типу.
4. ЗПР церебрально-органического происхождения. Среди детей с ЗПР церебрально-органического происхождения выделяются группы с проявлениями психической неустойчивости и психической тормозивности.
- дети с проявлениями психической неустойчивости шумные и подвижные;
- при психической тормозивности наряду с личностной незрелостью особенно проявляется несамостоятельность, нерешительность, робость, медлительность.
Чаще всего у дошкольников с ЗПР нарушена познавательная деятельность. Чем сильнее недостаток такой деятельности, тем более глубокое интеллектуальное недоразвитие диагностируется у дошкольника. Одновременно, у таких детей существуют определенные особенности в развитии сенсомоторных навыков:
- не могут правильно обследовать предмет, не проявляя выраженной ориентировочной активности;
- чаще используют практические способы ориентировки в разнообразных свойствах предметов;
- им свойственно фрагментарное, поверхностное обследование сенсорных форм;
- у них наблюдается не развитие различных видов восприятия;
- знания об определенных сенсорных эталонах – не сформированы;
- у детей с ЗПР затруднен процесс узнавания предметов на ощупь;
- можно наблюдать пробелы в зрительно-моторной или одновременно в слухо-зрительно-моторной координации;
Все перечисленные особенности дошкольников с ЗПР приводят к замедленному темпу развития, они отстают от сверстников по запасу знаний и представлений, по уровню развития воли и саморегуляции, по степени сформированности учебных навыков.
Дошкольникам с ЗПР необходимо специальная коррекционная помощь, в зависимости от структуры и степени тяжести нарушения умственного развития, прежде всего, в сенсомоторном развитии, т.е. развитие его восприятия, а также формирования у него устойчивых представлений о внешних свойствах предметов (цвете, величине, форме, определения на слух положения в пространстве и т. д.). Итогом сенсорного развития дошкольника с ЗПР должно стать достаточное овладение сенсорными эталонами, такими как:
- развитие внимания и наблюдательности;
- развитие мелкой моторики и снятие психоэмоционального напряжения;
- важным в данном процессе также будут развитие произвольности и самоконтроля, эмоционально выразительных движений

.
Одним из главных условий для полноценного сенсорного развития будет создание специальной развивающей среды – например, специальной зоны сенсорного развития, где с помощью вспомогательных материалов будут активизироваться чувства, которые ребенок использует для познания окружающего мира [47]. В зоне сенсорного развития акцент будет делаться на развитии:
- зрения (таблички разного цвета, розовая башня, геометрические фигурки для понимания различий формы, размера);
- слуха (музыкальные инструменты, колокольчики, шуршащие коробочки); обоняния (баночки с запахом);
- осязания (лоскутки тканей, доски) [51].
Для организации сенсорного развития детей с ЗПР очень важно постоянно поддерживать их интерес к окружающему. Здесь неоценимую помощь окажут разнообразные дидактические игры и игровые упражнения, в ходе которых дети получают и закрепляют на практике определенный сенсорный опыт.
Таким образом, исходя из специфических особенностей, сенсорное воспитание у дошкольников с ЗПР будет направленно на становление у детей объективного представления об окружающей действительности, при этом, с одной стороны, проводимая работы буде рассматриваться с позиции коррекционной, а с другой, в рамках формирования и развития сенсорных представлений с целью всестороннего и комплексного развития детей дошкольного возраста.
1.3. Дидактическая игра как средство сенсорного развития дошкольников с задержкой психического развития
Дидактические игры – это самое интересное для детей и самое эффективное для педагогов средство формирования интереса к различным видам деятельности, и для формирования различных качеств личности у детей разного возраста.
Дидактические игры иными словами это игры обучающие. Созданные педагогами, в целях воспитания и обучения детей, они реализуются через игровую задачу, игровые действия, игровые правила. Следовательно, воспитательное и образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а как раз посредством дидактических и игровых моментов.
Д.Н.Кавтарадзе, отмечает, что: «дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых в целях обучения и воспитания детей. Такие игры решают конкретные задачи обучения, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее значение, так как дидактическая игра – это многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка» [23].
В педагогике и дидактике обычно выделяют три вида дидактических игр:
-игры с предметами;
-настольно-печатные готовые игры;
-словесные игры.
Дидактические игры с предметами самая разнообразная по задействованным игровым материалам и содержанию, где дидактические материалы - это игрушки, реальные предметы, объекты природы. Именно дидактические игры с предметами дают возможность решать различные образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции, совершенствовать речь, воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания.
Видами дидактических игр с предметами будут сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки, где дети выполняют определенные роли, например, рабочего и мастера, продавца или покупателя и т. д. А в играх – инсценировках детям удастся узнать о различных бытовых ситуациях, о литературных произведениях, о нормах поведения.
Настольно-печатные дидактические игры также разнообразны по содержанию, обучающим задачам и оформлению