Характеристика базы исследования, выборка испытуемых, методики формирующего этапа эксперимента

Практическая часть работы проводилась на базе Государственного Бюджетного Образовательного Учреждения «Школа № 1080» Дошкольное отделение – 2 района Преображенское, Восточного Административного Округа, расположено по адресу: ул.Халтуринская, д, 6. Руководителем дошкольного отделения является Музыкантова Марина Анатольевна.
Дошкольное отделение -2 детский сад компенсирующего вида является специализированным дошкольным учреждением. Группы разбиты по возрастам и направлению коррекции: с нарушениями речи и нарушением интеллекта.
В данное время дошкольное учреждение работает по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Сенсорное развитие включено в раздел «Познавательное развитие» данной программы.
В качестве экспериментальных групп были выбраны дети 4-5 лет с ЗПР, посещающие среднюю группу дошкольного отделения - 2 ГБОУ «Школа № 1080».
Выборка испытуемых состояла из 30 детей. 15 человек – контрольная группа (5 мальчиков и 10 девочек), 15 человек – экспериментальная группа (5 мальчиков и 10 девочек). В ходе эксперимента дети охотно шли на контакт, доброжелательно относились к процедуре исследования.
Таблица 1
Состав испытуемых
Экспериментальная группа Контрольная группа
№
п/п Ф.Имя ребенка Возраст №
п/п Ф.Имя ребенка Возраст
1. А.Софья
4 г.1 м. 1. А.Николай
4 г. 4 м.
2. Баб.Марк
4 г.5 м. 2. Баг.Марк
4 г.
3. В.Александр
4 г. 3. Бал.Мария
4 г. 5 м.
4. Г.Андрей
4 г. 6 м. 4. Бат.Лина
4 г. 9 м.
5. К.Виктория
4 г. 5 м. 7. Л.Ярослав
4 г. 3 м.
6. К.Кристина
4 г. 5 м. 6. Е.София
4 г.
7. К.Евдокия
4 г.6 м. 7. К.София
4 г. 3 м.
8. К.Елизавета
4 г. 8. М.Дарья
4 г. 4 м.
9. М.Анна
4 г. 5 м. 9. Н.Валерия
4 г. 4 м.
10. М.Елизавета
4 г. 10. Р.Амелия
4 г. 2 м.
11. М.Иван
4 г. 3 м. 11. П.Екатерина
4 г. 8 м.
12. М.Тимофей
4 г. 7 м. 12. С.Вениамин
4 г.10 м.
13. С.Клавдия
4 г. 4 м. 13. С.Макар
4 г.10 м.
14. С.Мария
4 г. 7 м. 14. Ф.Милана
4 г. 6 м.
15. Ш.Александра
4 г. 3 м. 15. Ю.Диана
4 г. 8м.
Исследование предварялось беседами со специалистами учреждения: психологами, учителями-дефектологами. В результате дети были предварительно разделены на экспериментальную и контрольную группы с учетом уровней сформированности сенсорной сферы.
Мы выделяем следующие этапы исследования:
Констатирующий (стартовый)– подготовка базы исследования, выборка испытуемых и методик формирующего этапа эксперимента после выявления первичного уровня сенсорного развития у дошкольников контрольной и экспериментальной групп. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа эксперимента.
Формирующий этап - организация и содержание работы по сенсорному развитию дошкольников с задержкой психического развития средствами дидактических игр.
Контрольно-оценочный этап эксперимента, сравнение показателей экспериментальной и контрольной групп на конец экспериментального исследования. Анализ и интерпретация результатов контрольно-оценочного этапа эксперимента
Для подтверждения данной гипотезы, было решено провести обследования сенсорного развития дошкольников по следующим методикам исследования состояния сенсорного развития детей:
Методика исследования восприятия цвета «Цветные шарики» (адаптированная методика Е.А.Стребелевой).
Цель: выявить уровень развития восприятия цвета (выделение по слову, название цвета).
Оборудование: цветные шарики сухого бассейна.
Проведение обследования: Перед ребенком раскладывают цветные шарики и просят показать шарик определенного цвета: «Покажи, где красный, синий, зеленый». Затем предлагают назвать цвета всех шариков. Если ребенок не выделяет цвет по слову, проводится обучение.
Оценивается: принятие задания, отмечается уровень восприятия цвета (сличение, узнавание цвета по слову, называние), обучаемость, отношение к результату.
Оценка результатов:
Низкий уровень - ребенок задание не понимает, в условиях обучения действует неадекватно.
Ниже среднего уровень – ребенок принимает задание, сличает два-три цвета, после обучения не может выделить цвет по слову-названию.
Средний уровень – ребенок принимает задание, сличает все основные цвета, может выделить по слову два-три цвета, но не называет.
Высокий уровень – ребенок принимает задание, выделяет цвет по слову-названию, может назвать все или почти все предложенные цвета.
Методика исследования уровня восприятия величины «Включение в ряд» (адаптированная методика Е.А.Стребелевой)
Цель: выявить уровень развития зрительного восприятия (ориентировка на величину).
Оборудование: мячи разных размеров.
Проведение обследования: взрослый берет шесть мячей и на глазах у ребенка выстраивает их в ряд по размеру, соблюдая между ними равные интервалы. Затем взрослый просит ребенка отвернуться и убирает один из мячей и выравнивает интервал между оставшимися мячами. Ребенку дают этот мяч и просят поставить его на свое место, не обращая внимания, на принцип построения ряда. Когда мяч на своем месте, взрослый, продолжая игру, предлагает ребенку действовать самостоятельно. Ребенок должен поставить в ряд два-три мяча (каждый раз по одному) и определить их место в ряду.
Оценивается: принятие задания; способы выполнения; обучаемость, отношение к результату.
Оценка результатов:
Низкий уровень - ребенок не понимает цель, в условиях обучения действует неадекватно.
Ниже среднего уровень – ребенок принимает задание, но не понимает его условия, ставит мячи без учета их размера, после показа правильного размещения мячей самостоятельно не ориентируется на величину.
Средний уровень – ребенок принимает и понимает условия задачи, самостоятельно выполняет задание, пользуясь практическим примериванием.
Высокий уровень – ребенок принимает и понимает условия задачи, самостоятельно выполняет задание, пользуясь зрительной ориентировкой.
Методика исследования навыка тактильного обследования предметов «Какой предмет на ощупь» (адаптированный вариант методики М.И.Земцовой)
Цель: Выявить уровень сформированности навыков тактильного обследования предметов.
Оборудование: овощи: картофель, помидор, огурец; фрукты: яблоко, груша, апельсин; игрушки: деревянная матрёшка, мягкий медвежонок, пластмассовый кубик, газетная бумага, и др., фланелевые очки.
Проведение обследования: перед ребенком выложены на столе предметы, ребенку одеваются фланелевые очки, взрослый просит на ощупь определить, описать и назвать предмет.
Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату своей деятельности.
В связи с проведенным исследованием выявляются уровни сенсорного развития каждого из детей:
Начальный уровень – ребенок не понимает задание, не стремится его выполнить; после обучения не переходит на адекватные способы действия.
Достаточный уровень – ребенок принимает задание, стремится обследовать предметы, но после обучения не переходит к самостоятельному способу действия; безразличен к результату своей деятельности.
Средний уровень – ребенок принимает и понимает задание, выполняет его методом перебора вариантов; после обучения переходит к самостоятельному способу выполнения задания; заинтересован в конечном результате.
Высокий уровень – ребенок принимает и понимает задание; тактильно обследует предметы методом проб или практическим примериванием; заинтересован в конечном результате.
Методика исследования пространственного компонента слухового восприятия методика звучащих игрушек (адаптированный вариант методики Т.В.Пелымской и Н.Д.Шматко)
Цель: исследование способности локализовать звуки в пространстве.
Оборудование: барабан, бубен, дудка, погремушка.
Проведение и инструкция

.  «Закрой  глаза и покажи рукой, откуда слышится звучание     игрушки». Каждый инструмент должен прозвучать 2-3 раза. Исключается зрительное восприятие.
Оценка результатов:
Низкий уровень (не выполнил)  - 0 - 3 баллов – ребенок допустил больше 3 ошибок.
Средний уровень (выполнил с помощью) - 4 - 5 баллов – ребенок допустил 1-2 ошибки.
Высокий уровень (выполнил самостоятельно)  - 6 - 8 баллов – самостоятельный правильный ответ без ошибок, ребенок показал все услышанные звуки.
Методики исследования состояния сенсорного развития детей (Приложение 1).
В качестве метода статистического анализа результатов мы использовали метод… (Приложение 2).
Т-критерий – это (определение, формула для чего он.
Итак, на данном этапе работы нами была выбрана база исследования, выборка испытуемых. Были подобраны методики на исследование состояния сенсорного развития детей. Проведение данных методик, позволит выявить у детей уровень восприятия цвета, уровень зрительного восприятия (ориентировка на величину), уровень сформированности навыков тактильного обследования предметов и способность локализовать звуки в пространстве.
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа эксперимента
Для исследования нами были подобраны методики, направленные на выявление особенностей сенсорной сферы дошкольников.
Представляем результаты, полученные в ходе первичной диагностики по четырем методикам, которые проводились на экспериментальной и контрольной группах.
Первичные результаты диагностики обследования восприятия цвета методика «Цветные шарики» (адаптированная методика Е.А. Стребелевой).
Цель: выявить уровень развития восприятия цвета (выделение по слову, название цвета).
Результаты представлены в таблице 2, а примеры протоколов находятся в Приложении 3.
Таблица 2
Результаты уровня сформированности восприятия цвета у дошкольников 4-5 лет с ЗПР
Экспериментальная группа Контрольная группа
№
п/п Ф.Имя ребенка Уровень №
п/п Ф.Имя ребенка Уровень
1. А.Софья
низкий 1. А.Николай
ниже ср.
2. Баб.Марк
средний 2. Баг.Марк
ниже ср.
3. В.Александр
высокий 3. Бал.Мария
высокий
4. Г.Андрей
средний 4. Бат.Лина
средний
5. К.Виктория
средний 7. Л.Ярослав
низкий
6. К.Кристина
средний 6. Е.София
высокий
7. К.Евдокия
ниже ср. 7. К.София
ниже ср.
8. К.Елизавета
высокий 8. М.Дарья
ниже ср.
9. М.Анна
низкий 9. Н.Валерия
средний
10. М.Елизавета
низкий 10. Р.Амелия
низкий
11. М.Иван
средний 11. П.Екатерина
средний
12. М.Тимофей
ниже ср. 12. С.Вениамин
ниже ср.
13. С.Клавдия
ниже ср. 13. С.Макар
средний
14. С.Мария
низкий 14. Ф.Милана
средний
15. Ш.Александра
ниже ср. 15. Ю.Диана
средний
В ходе проведения методики «Цветные шарики» дети в обеих группах продемонстрировали все четыре уровня восприятия цвета.
Четыре ребенка из экспериментальной группы и два ребенка из контрольной группы не понимали задание, не стремились его выполнить, после обучения не переходили на адекватные способы действия. Ребенок не показывает такой шарик, как в руке у взрослого (то есть уточняется уровень сличения), не соотносит цвет шарика со словом-названием, не узнает цвет по слову.
Анне и Марии выполнение данного задания тяжело давалось, девочки переживали из-за неудачи, боялись что-то сделать не так. Лиза и София не принимали задание, дурачились и отвлекались в условиях обучения.
Это дети с низким уровнем цветового восприятия.
Четыре ребенка из экспериментальной группы и пять детей из контрольной группы принимали задание, сличали два-три цвета, но после обучения не могли выделить цвет по слову-названию.
В ходе проведения данной методики, дети, с некой осторожностью выполняли задания, боялись что-то сделать не так, переживали из-за неудачи. Евдокия и Клава очень тяжело справлялись с заданием, так же выполнение данного задания тяжело давалось Саше.
Им присвоен ниже среднего уровень восприятия цвета.
Средний уровень развития данного восприятия выявлен у 5 детей экспериментальной группы и 6 детей контрольной группы. Дети принимают задание, сличают все основные цвета, могут выделить по слову два-три цвета, но не называют их.
Двое детей в каждой группе принимают задание, выделяют цвет по слову-названию, могут назвать все или почти все предложенные цвета.
Маша и Даша проявили себя с очень хорошей стороны. Во время обучения они не только внимательно следили за манипуляциями педагога, но и охотно повторяли все действия, понимая общий принцип. Они соотносили цвет шарика со словом-названием, были заинтересованы в конечном результате, стремились получить наивысшую оценку – похвалу.
Маша и София из контрольной группы приняли и понимали задание, самостоятельно справлялись с заданием, правильно называя цвета.
Эти дети показали высокий уровень цветового восприятия.
На рисунке 1 представлены обобщенные результаты по уровню развития восприятия цвета в экспериментальной и контрольной группах.
308229017335500-10922017335500Рисунок 1. Результаты методики «Цветные шарики» у детей 4-5 лет с ЗПР
На основе анализа полученных данных в соответствии с описанными выше критериями оценки были выделены следующие результаты:
В экспериментальной группе:
- низкий уровень восприятия цвета у 4 детей, что соответствует 21%;
- у 4 детей восприятие цвета – ниже среднего уровня, что соответствует 29%;
- 5 человек имеют средний уровень восприятия цвета – 36%;
высокий уровень – 2 человека (14%)