Особенности развития внимания у детей дошкольного возраста

В психологии, как уже сказано выше, нет непосредственного целостности в понимании роли и ценности внимания.
Внимание олицетворяет собой непосредственно психическое состояние, которое описывается интенсивностью гносеологической деятельности и характеризуется в ее сосредоточенности на некотором нешироком участке: предмете, действии или событии) [27, c. 12].
Так Ю.Б. Гиппенрейтер в статье «Деятельность и внимание»подчеркивала, что вопрос о природе ухаживания в настоящее время продолжает оставаться темой острой дискуссии. Один из основных моментов обсуждения – это старая альтернатива: является внимание индивидуальным процессом, или оно показывает собой непосредственно аспект любых психических процессов [14, c. 43].
В отечественной психологии имеют место быть оба направления: «внимание – направленность и тщательность любой деятельности», заявляет Н. Добрынин [16, c. 34] и «внимание – специальный процесс контроля» считает П.Я. Гальперин [12, c. 13]. В то же время оба подхода придерживаются деятельного подхода к вниманию, но в то же время они альтернативны.
В работах А. Леонтьева можно найти ряд идей, относящихся к вопросу внимания. Все вместе они образовывают совместную концепцию внимания, хотя последняя не была достаточно корректно сформирована самим автором – наверно потому, что она органически вошла в более общее понятие о сознании. Писатель рассказывает об «актуально узнаваемых» или «собственно сознаваемых» содержаниях имея ввиду чувства, действительно легко сознаваемые [23, c. 98].
Внимание, по А. Леонтьеву, не есть самостоятельная сущность, к которой разрешено прибегать для различения других психологических явлений. Непосредственно оно само нуждается в пояснение. Традиционное перечисление условий, воздействующих на привлечение и удержание внимания, не помогает вскрыть и настоящих манипуляторов этого феномена.
П. Гальперин отмечал, что с того времени, как психология стала автономной сферой знания, психологи не признают внимание в качестве самостоятельной формы психической деятельности [12, c. 34]. И в том случае если внимание не признают вместе с другими психическими процессами, то это не касается его в частности, но если же внимание приравнивают к другим психическим феноменам и процессам, то здесь возникают видимые проблемы в изучении внимания, связанные с невозможностью выделить его в качестве отдельной формы психической деятельности. Исследование данных проблем показывает, что в концепции самых различных взглядов на сущность происхождения внимания имеется два факта:
Внимание практически нигде не числится в качестве индивидуального процесса. Оно определяется как направленность и сосредоточенность любой психической деятельности, а соответственно, лишь только как свойство той или иной деятельности.
Внимание не имеет своего собственного результата

. Его продуктом является улучшение той или иной деятельности, которой оно принадлежит. Тем не менее, наличие такового продукта служит доказательством существования соответствующей функции. У внимания же такого продукта нет, следовательно, внимание зачастую не оценивается в качестве отдельной функции психической деятельности человека.
Л. Выготский также отмечал, что обычная психология определяет внимание в качестве деятельности, при помощи которой удается разложить сложный состав идущих извне впечатлений и выделить в потоке наиболее важную часть, сконцентрировать на ней силу нашей активности и таким образом облегчить ее проникновение в сознание. С помощью этого достигается уникальная отчетливость, с которыми переживается данная выделенная часть [11, c.144].
По мнению С.Л. Рубинштейна, внимание представляет собой сторону всех развивающих процессов, при этом такой их стороной, в которой они выступают в качестве деятельности, направленной на цель. Внимание является динамической характеристикой протекания познавательной деятельности, так как создает преимущественную связь психической деятельности с тем или иным предметом, на котором она фокусируется. Следовательно, внимание является избирательной направленностью на тот или иной предмет и сосредоточенностью на нем, углубленностью направленную на объект познавательной деятельности.
Так как внимание представляет взаимоотношение сознания или психической деятельности объекта и индивида, то в нем рассматривается некоторая двусторонность: с одной стороны, внимание концентрируется на объекте, а с другой – объект привлекает внимание [36, c. 418].
Н.Ф. Добрынин говорил, что, когда ребенок следует стремительно проходящим интересам и его внимание в зависимости от чувства наслаждения или неудовольствия сосредоточивается то на одном, то на другом объекте и когда это сопровождается заинтересованностью, и носит характер игры, то тогда можно уверять о непроизвольном внимании. Такое случайное внимание, которое появляется без сознательно поставленной цели, является доминирующим у ребенка дошкольного возраста. Тем не менее, к концу дошкольного возраста появляются зачатки произвольного, активного внимания, которое тесно связанно с сознательно поставленной целью, и волевым усилием по ее реализации. Его происхождение обусловливается созреванием лобных отделов коры головного мозга [16, c. 184].
Формирование произвольного внимания в онтогенезе начинается с того, что взрослый человек с помощью слова, указательного жеста привлекает внимание ребенка к тем или иным сторонам действительности. В дальнейшем сам ребенок начинает пользоваться этими средствами для организации своего внимания, вследствие чего оно приобретает произвольный характер.
Как показывают наблюдения А