Особенности психосоциального развития детей дошкольного возраста

Многие российские ученые убеждены, что новорожденный не является личностью, а лишь имеет некоторые ее задатки. Тема, конечно, спорная, но без влияния общества и осознания себя стать полноценной личностью невозможно. В течение своей жизни маленький человек изучает окружающую среду, самого себя. Только в дошкольном возрасте начинается финальное формирование личности.
Этот процесс, по мнению А.Н Леонтьева, не обязательно должен соответствовать процессу перемены врожденных данных человека, которые варьируются от влияния окружающей его среды.
В.С Мухина говорит, что личностью может стать только тот, кто осознает свою экстраординарность, постоянно работает над своим нравственным обликом и развитием своих природных способностей. Личностью становится человек, имеющий сложившиеся мировоззрение, готовый отстаивать свои принципы на протяжении всей жизни. Но до этого человек еще должен дорасти. У ребенка, окруженного любовью и вниманием родителей, которые неустанно следят за его здоровьем как физическим, так и психическим, больше шансов вырасти настоящей личностью. Любящие родители привьют своему дитя нормы морали, правильную линию поведения, будут развивать его индивидуальность. Правильное формирование личности ребенка зависит также от сохранения длительных теплых отношений с родителями
Интересующие мысли непосредственно в своих работах выражает А.А.Крылов. Он утверждает, что личность человека формируется постепенно и у ребенка в ходе развития проявляются такие качества, которых при рождении у него не было, и именно это дает право называть его личностью. Показывается осознание себя личностью, осознание себя во времени, осознание себя в социальном пространстве, осознание своей половой принадлежности. Уже в возрасте трех лет, у ребенка присутствует чувство собственного достоинства. Оно проявляется в гордости перед сверстниками за свои достижения, в попытках чем-то быть лучше остальных. Родители обязаны объяснить ребенку, что они гордятся им, не стесняться хвалить свое чадо за малейшие достижения. В таком случае ребенок вырастет настоящей личностью.
Исследовательницы Е.А. Савина и Е.О. Смирнова делают предположение, что в возрасте 5-6 лет дошкольник умеет осознанно управлять своим поведением, поступками и мыслями, хотя нечасто встречается возможность применения данной способности в жизни. В таком случае родители должны поддержать своего малыша в стремлении предпринимать собственные решения, приобретать собственный опыт. Тогда у ребенка появится правильное мировоззрение, выработается собственный характер и устойчивое поведение как личности.
Л.М. Фридман смотрит на личность как на систему: целеустремленную и самоорганизующуюся, объектом изучения которой является окружающий мир, и она сама, что проявляется в чувстве «Я», включающее в себя самооценку и представления о себе, а также возможности самосовершенствования и способности к самокритике, саморегуляции и самонаблюдению [49, c. 12].
Анализируя работы А.В. Петровского, мы видим, что он воспринимает личность как общность двух видов последовательности: возрастного развития личности и психологического развития личности закономерности развития личности. Противоречие между необходимостью личности в персонализации и вовлеченностью значимых для него общностей: принимаются только проявления индивидуальности соответствующие нормам, условиям, задачам, развития, и ценностям обеих этих общностей [32, c. 25].
По мнению А.А. Крылова, непосредственно дошкольный возраст – это начальный и самый важный этап становления личности. В этот период у малыша формируются понятия хорошего и плохого, т.е. основы нравственного поведения. Наравне с этим начинает расти внимание и время, отведенное на освоение своего социального окружения. Доказательством этому служат рисунки детей. Красочные картинки пейзажиков вытесняются изображениями людей

. Приобретенный жизненный опыт, влияние воспитателей и родителей понемногу подвигают дошкольника к переходу от легкого эмоционального отношения к жизни к серьезному отношению к окружающему миру, к изучению отношений людей совсем с других позиций. У ребенка появляется контроль над нравственными оценками, нормами и нормами поведения. А реальная помощь взрослых поможет малышу научиться применять их как по отношению к своей личности, так и по отношению к своим родителям, друзьям и к другим людям.
Я.Л. Коломинский и Е.А. Панько, акцентируют в своих работах на исследовании адекватной и не адекватной самооценки ребенка. Необходимо понимать, что, оба вида самооценки имеют место быть как завышенными, так и заниженными и зависят от самостоятельности дошкольника, устойчивости его психики и аргументированности поведения, также с расчётом личности ребенка на признание людьми вокруг его достоинств. Совместно с переходом малыша из младшего возраста в дошкольное меняется качество его самооценки. От оценки поведения и внешнего вида ребенок медленно отходит. Уже в течение дошкольного периода жизни его самооценка становится более осознанной и более конкретной. Дошкольник начинает регулярнее думать об оценке своих личностных свойств, об отношениях с окружающими людьми, о своем внутреннем состоянии. И вот настает момент, когда подрастающий человечек осознает свое социальное «Я» и определяет для себя ясную позицию по отношению к другим людям.
По мнению Я.Л. Коломинского неотъемлемым условием становления личности ребенка является наличие системы поведения. Поступки трехлетнего малыша часто интуитивны и случаются под воздействием эмоций. На протяжении всего двух-трех лет у ребенка показываются мотивы поведения, которые не свойственны совсем маленьким детям. Дошкольник не только начинает интересоваться жизнью взрослых, но и подражать им. Как раз в этот период времени родители должны заинтересовать детей новыми играми и впечатлениями стараться сохранить теплые отношения с ребенком.
В своих научных трудах Л.И. Божович уделяет внимание становлению эмоционально-волевой сферы у дошкольников, отмечая при этом, что эмоциональные состояния человека далеко не всегда однозначны, некоторые из них – двойственны [6, c. 113].
Они включают в себя в одно и то же время два противоположных чувства. Так, к примеру, еще в раннем детстве ребенок может ощущать желание, интерес к взаимодействию с взрослыми, ровесниками и одновременно неуверенность в себе, опасение вступить в непосредственный контакт с ними.
В дошкольном возрасте происходят метаморфозы в эмоциональной сфере ребенка, его чувства становятся глубже, более осознанными и обобщенными. Ребенок начинает все лучше контролировать свои эмоциональные реакции. Кроме того, у него появляются новые, более развитые и высокие чувства: нравственные, эстетические, познавательные. Ребенок оказывается способным проявить не только симпатию (антипатию), элементарное сочувствие, но и более сложные чувства: нежность, эмпатию, любовь к близким, стыд и гордость.
Изначально эмоциональная сфера формируется и изменяется в ходе практического взаимодействия с предметами и людьми. В будущем это преобразуется в особую психическую деятельность – деятельность эмоционального воображения. В ней соединяются различные аффективные и когнитивные процессы. Относительно этого, Л.С. Выготский считал, что единство аффекта и интеллекта, является характерным для высших, специфически человеческих чувств [11, c. 56].
Уже в 1,5-2 года, у детей формируются чувства приязни и неприязни к отдельным людям, закрепляются ощущения стыда и огорчения при поступках, вызывающих презрение со стороны окружающих.
В 2-3 года у ребенка под влиянием занятий и коллективных игр в детском саду начинают возникать общественные чувства