Особенности профилактики агрессивного поведения детей, оставшихся без попечения родителей

Так как на сегодняшний день степень психо-эмоционального напряжения в обществе существенно увеличивается, данное явление не может никак не коснуться и самой беспомощной категории народонаселения – детей. Так как дети довольно легко начинают повторять модели поведения, демонстрируемые старшими. В связи с данным особенное значение обретают разработка профилактических события, нацеленных купирование агрессивного поведения. А таким образом следует говорить о том, что для эффективной работы нынешнему преподавателю важно владеть результативными технологиями определения и профилактики агрессивного поведения ребенка[27].
В обыденной жизни задача преподавателя – своевременно заметить агрессивные предрасположенности в характере либо проявлениях учеников. Агрессивность мальчиков и девочек старшего года несколько различается по собственным гендерным основам. Как принцип, данные основные принципы такие же, как и у старших представителей определенного пола. Мальчики-подростки ощущают агрессию в подобных межличностных взаимоотношениях, как работа, спорт, личная угроза, обстановка алкогольного опьянения. Девочки-подростки наиболее стремительно обращают внимание на интрапсихические события (недооценивание внешних либо духовных данных, неблагодарность, психологическое ущемление). Их гнев нередко обусловливается качеством межличностных взаимоотношений, в следствии чего же и появляется неуправляемая ситуация. Физическое самовосприятие мальчиков-подростков обострённее, им сложно «завуалировать» заметные физические недостатки, какие имеют все шансы быть фактором агрессивности[13].
Агрессивность у подростков выражается в различных конфигурациях и детерминирована возрастными кризисами, стадиями психического формирования. Следовательно, при работе по корректировки поведения возможно основываться на знание об этих составляющих. Корректируя поведение учеников подросткового возраста, преподаватель обязан для себя совершить рефлексивное замечание, что данный ребенок пока ещё маленький и не в состоянии осознать определенные логические доводы старших. Первоначальные формы агрессивного поведения в данном возрасте изменяются с помощью шутки, хорошего отношения. Главное, чтобы преподаватель непосредственно был спокоен. Старшеклассникам же следует логичное подтверждение преподавательских указаний. Хороший итог дает разговор, с поддержкой которой взрослый и ученик имеют все шансы дойти вплоть до причины, вызвавшей агрессивное положение[23].
Практически в любом возрасте крайне мощным инструментом в борьбе с агрессивностью может выступать понимание о конкурентности. Условно и ребенку, и подростку, и людям, пребывающим в раннем юношеском возрасте, возможно предоставить практические пояснения. К примеру, последующее объяснение: вот ты злишься, впустую расходуешь собственное время, а между тем, в случае если ты позанимался в тренажерном зале, переписал сочинение, передохнул и отоспался и т. д., в зависимости от ситуации, то на следующий день ты достиг успеха и твои соперники будут крайне удивлены и возьмут с тебя пример[4].
Агрессия зачастую появляется из-за слабости самоконтроля и имеет способность закрепляться в сознании как более легкий путь разрешения сложных обстановок. На данном и необходимо остановить внимание ученика, расположенного к агрессии, следует разъяснить ему, что социум стараться к отторжению, вытеснению агрессивных членов. У агрессивного человека, как принцип, нехорошее настроение, он насторожен, неспокоен. Он или регулярно приготовляется к нападению, или пребывает в бесконечной защите. И то, и иное, отнимают время и силы. Агрессивные люди менее удачны, а достижения, завоеванные агрессивным путем, хрупки. В силу возрастной слабости нервных процессов у детей-подростков в некоторых случаях случается непросто отличить познавательную активность ребенка от агрессивности. Для того чтобы не допустить ошибку, нужно посмотреть за развитием процесса. Познавательный и творческий процессы продуктивны, а агрессия - разрушительна[16].
Вероятность формирования поведенческого нарушения стремительно увеличивается с повышением количества условий риска

. Одни факторы риска считаются общими для обширного круга эмоциональных и поведенческих трудностей, тогда как прочие проявляют более своеобразное воздействие. Условия риска, исполняющие значительную роль в формировании поведенческих и эмоциональных трудностей в детском году: генетика, сложный темперамент, неадекватные родительские навыки, антисоциальные группы одинаковых, некачественный родительский мониторинг, социоэкономическое неблагополучие и средовая депривация (малое удовлетворение нужд).
Понимание факторов риска снабжает специалистов множественными мишенями с целью профилактики. Однако немаловажно помнить, что у многочисленных индивидов, какие подвергаются влиянию условий риска, эмоциональных и поведенческих трудностей не развивается. Проблема в том, что обнаружение условий риска и деятельность с ними предполагает собою только часть профилактической работы, иную составляет деятельность с защитными факторами. Защитными факторами именуют индивидуальные и средовые свойства которые полностью либо отчасти защищают от отрицательного воздействия условий риска Защитные условия – те характерные черты личности либо находящейся вокруг сферы, какие опосредуют отрицательное влияние условий риска, содействуют формированию у человека компетенций (возможности использовать познания, умения, благополучно действовать на базе практического навыка при решении проблем в определенной обширной области) [8].
К условиям защиты причисляют: генетику, умственные способности, спокойный темперамент, хорошие взаимоотношения с опекающими лицами, положительные взаимоотношения с ровесниками, положительные взаимоотношения с преподавателями, эффективные родительские навыки, эффективный родительский мониторинг. Формирование социальных компетенций сопряжено с формированием эмоционального контроля, готовности к совместной работе с ровесниками и старшими, умение к усвоению и использованию общественных правил и норм[20].
Опираясь на условия защиты возможно отметить направления профилактических событий:
- Создание взаимоотношений с воспитателями и преподавателями;
- Оптимизация детско-родительских взаимоотношений;
- Организация развивающей среды.
Для преодоления вышеописанных проблем, возможно порекомендовать психотехнические игры и процедуры Н.В. Самоукиной [15], какие может применять специалист по психологии, помогая преподавателям совладать с нервнопсихическим напряжением и содействуя гармонизации внутреннего мира преподавателя. Для занятий психотехническими играми не нужно значительного числа времени и специализированных помещений.
Необходимо сформировать у преподавателя привычку к психотехническим действиям, создать потребность в психологической стабильности и внутреннем порядке. Тренинговые занятия с преподавателями обязаны проводиться под управлением экспертов, имеющих особое психологическое образование. Изъясняясь о профилактике агрессивного поведения немаловажно осознавать, что при отсутствии у детей родительской семьи (основного агента изменений), эта роль возлагается на педагогов[25].
Работу по профилактике агрессии следует реализовывать, с учетом итогов мониторинга состояния ребенка. Значимым считается предоставление адекватными методами реализации и удовлетворение, важных для него нужд. Социально-преподавательская помощь обязана быть ориентирована не попросту на преодолевание агрессивных проявлений, а на развитие и фиксирование новейших устойчивых форм поведения.
Это подразумевает организацию коррекционной и профилактической работы в последующих взаимозависимых направлениях, какие содержат [7]:
1) психологическое просвещение старших;
2) информирование педагогов о факторах и механизмах развития и формирования агрессивности в детском году; воздействии агрессивности на развитее личности ребёнка; сложностях, какие ощущают дошкольники с различным типом агрессии;
3) обучение старших умениям плодотворного взаимодействия с детьми дошкольного года;
4) деятельность с самими детьми, которая обязана быть нацелена не только лишь на безопасный выход агрессии (эмоциональный катарсис), на увеличение самооценки, на формирование коммуникативных навыков либо игровой работы, однако и на преодолевание внутренней изоляции, на развитие способности наблюдать и осознавать иных, на выработку новейших, альтернативных агрессии форм поведения и определенных мотивов[27]