Психолого-педагогические особенности детей, оставшихся без попечения родителей

Дошкольный годы - стадия психического формирования, в отечественной периодизации занимающий место между ранним возрастом и младшим школьным возрастом - от 3 вплоть до 6-7 лет. Это промежуток овладения общественным пространством людских взаимоотношений через взаимодействие с родными взрослыми, а кроме того через игровые и реальные взаимоотношения с сверстниками[3].
Важное место в формировании детей дошкольного года, по взгляду Т.Д. Марцинковской, захватывают характерные черты их общения с ровесниками. В данном возрасте в первый раз внимание детей начинает переключаться со взрослого на ровесника, заинтересованность к общению с которыми со временем возрастает. Желание к разговору базируется на необходимости познания иного человека, иных людей и сопоставляя себя с ними. Ребёнок может либо не может общаться с ровесниками в зависимости от навыка общения со старшими на равных[9].
В дошкольном году организаторами агрессии нередкого становятся отдельные дети. Она выражается в варианте отдельных вспышек ярости и гнева и как правило вынашивает инструментальный вид - дети попросту не могут достигать авторитета и популярности конструктивно. С.Л. Колосова подмечает, что агрессия как модель поведения попадается у существенного количества детей как отображение низкой социализированности личности и недостаток более трудных конструктивных коммуникативных способностей. Для детей дошкольного года более отличительными считаются формы агрессии, как порча игрушек, швыряние объектов, иррегулярное жесткое обращение с животными, упорство и повышенное упрямство[7].
Психолого-преподавательские характерные черты развития детей старшего дошкольного года, воспитывающихся в детском доме, возможно отметить последующим способом: в данном возрасте ребята отстают в развитии общения с друзьями в рамках ситуативно-делового общения, и данное проявляет плохое влияние на психическое формирование

. Дети трудно переживают собственную отверженность, что объединенно с неосуществимостью участия в совместной забаве с иными. Данное порождает бездействие, закрытость, а иногда и недоброжелательность, которая может проявляться агрессивным действием ребенка.
Общее физиологическое, психологическое развитие детей, воспитывающихся в детском доме, различается от развития ровесников, возрастающих в семьях. У них помечаются медленный темп психического формирования, несколько отрицательных особенностей: незначительный уровень интеллектуального формирования, бедные эмоциональная область и фантазия, позднее формирование способностей саморегуляции и верного поведения. Дети с детского дома значительно различаются в формировании общения как со старшими, таким образом и с ровесниками, от детей, проживающих в семье. Воспитанники детского дома выражают существенно меньший интерес к ровесникам. Они в 3 раза реже обращаются к иным детям, что указывает о менее напряженной необходимости в общении с ровесниками. В особенности видны различия в личностном общении, в базе коего необходимость во взаимопонимании и сопереживании[11].
Главная фактор подобного отставания - отличия в обстоятельствах жизни и воспитании детей в семье и за пределами семьи, сопряженные прежде всего с практикой общения ребенка со старшим. Действие данных детей характеризуется раздражительностью, гневливостью, враждебностью, неестественным реагированием на действия и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов с ровесниками, неумением контактировать с ними[22]