Особенности мотивации учения у разностатусных школьников
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность. Активные процессы инновационного характера, затрагивающие сферу образования, ставят перед собой цель, включающую в себя необходимость пересмотра подходов к процессу обучения детей и их воспитания, что непосредственно влияет на трансформацию методов воспитания и обучения. Опираясь на Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», необходимо акцентировать внимание на том, что образовательный процесс рассматривается с позиции непрерывности [50]. Именно поэтому в данный момент времени существует необходимость реализации тех методов, которые способны в большей степени развивать у детей мотивацию учения, при этом используя инновационные методы работы. Мотивация учения школьников играет важную роль в становлении личности, ведь без нее невозможна эффективная учебная деятельность и развитие способностей и потребности к самосовершенствованию, саморазвитию, самообразованию. Стоит обратить внимание на то, что выделяется проблема определения влияния разного статуса учащихся на особенности формирования мотивации учения, поскольку дети с разным статусом в школьном коллективе проявляют различный уровень коммуникации, познавательной активности, самооценки и т.д. Объекта – мотивация учения школьников. Предмет – особенности мотивации учения у разностатусных школьников. Цель – теоретически и практически обосновать связь разного статуса школьников и мотивации учения. Задачи: Рассмотреть понятие мотивации в научной литературе. Определить возрастные особенности мотивации учения школьников. Проанализировать влияние статуса школьника на мотивацию учения. Реализовать эмпирическое исследование мотивации учения у разностатусных школьников. Гипотеза: мы предполагаем, что чем выше статус детей в школьном коллективе, тем выше и мотивация учения, при этом низкий статус определяет низкий показатель мотивации учения. Методологическая основа исследования: теория учебной деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); методология педагогической деятельности (Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, В.В. Краевский, Г.К. Паринова); теория развития мотивации (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А. Маслоу. Х. Хекхаузен); концептуальные идеи педагогического общения (И.В. Страхов, А.В. Мудрик). Для нашего исследования большое значение имеют теоретические положения педагогики и психологии, определяющие развивающий характер обучения: это учение о ведущей роли деятельности в формировании мотивации учения (А.К. Маркова, М.В. Матюхина); теория проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.И. Скаткин); концепция оптимизации учебного процесса (Ю.К. Бабанский). Методы: Теоретические – анализ, синтез, обобщение научной литературы по проблеме исследования. Эмпирические – тестирование, социометрия, математическая и статистическая обработка данных. Выборка испытуемых: в исследовании принимали участие учащиеся 6 класса – 20 детей, учащиеся 7 класса – 20 детей. Теоретическая значимость определяется анализом влияния социометрического статуса детей на формирование и развитие мотивации учения, а также рассмотрением особенностей развития мотивации учения у школьников разного возраста. Практическая значимость работы заключается в разработке рекомендаций по формированию мотивации учения у разностатусных школьников, которая может применяться педагогами школы в рамках профессиональной деятельности.
Теоретический анализ мотивации учения у разностатусных школьников
В настоящее время мотивация позиционируется, как психическое явление, которое имеет множество различных трактовок. Зачастую мотивация рассматривается, как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, способных определить поведение индивида. ...
Возрастные особенности мотивации учения школьников
Наличие мотивации учения является важным условием успешного обучения школьника, поэтому данную тему без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Проблема формирования мотивации учения лежит на «стыке» обучения и в...
Влияние статуса школьника на мотивацию учения
Школьная среда, в которой находится ребенок, влияет на результаты его обучения. Например, ребенок с низкой успеваемостью может стать предметом насмешек для своих одноклассников, или наоборот – ученики с высокими оценками могут быть отторгнуты группой...
Открыть главуПрограмма, база и методы исследования
Цель исследования – определить связь статуса школьников в школьном коллективе и уровнем мотивации учения. Задачи: Подобрать и модифицировать в соответствии с требованиями экспериментальной работы методики исследования статуса школьников и уровня моти...
Открыть главуРазработка и реализация рекомендаций по формированию мотивации учения у разностатусных школьников
Данные исследования позволили нам определить, что в обеих группах присутствуют дети с статусом «пренебрегаемых» и «отвергаемых», именно поэтому на первом этапе работы по повышению мотивации нами была проведена работа по формированию положительных пре...
Открыть главуАнализ эффективности проведенной работы
С целью определения эффективности проведенной работы мы вновь обратились к реализации исследования по уже представленным методикам. Представим и проанализируем полученные данные по каждой из методик. 1.Социометрия Дж. Морено. Цель - диагностика межли...
Открыть главуЗаключение
Мотивация как один из феноменов в психологии включает в себя совокупность психических процессов, структур и функций, которые определяют направление и интенсивность активных людей. К мотивации относятся мотивы, мотивационные факторы, прежде всего это потребности, а так же чувства, проявления воли и соответствующие качества личности. Мотивация учения имеет важно значение для полноценного развития детей. Это обусловлено тем, что мотивация учения рассматривается с позиции основы дальнейшего процесса обучения детей. Ребенок, обладающий необходимым уровнем мотивации учения, имеет следующие особенности: - имеет огромный интерес к школьному обучению; - испытывает переживания по поводу невозможности школьного обучения; - рассматривает обучение как серьезную, социально значимую деятельность; - сформирована широкая полимотивация учения; - сила учебных мотивов достаточна для преодоления школьных трудностей; - сформирована устойчивая иерархия мотивов; - ребенок свободно вербализует мотивы. В процессе проведенного теоретического анализа нами было определено, что у детей с разным статусом сформирован разный уровень мотивации учения, что определяется спецификой межличностной коммуникации, познавательной активностью, ориентиром на необходимость дальнейшего развития и т.д. Во второй части работы представлено эмпирическое исследование мотивации учения у разностатусных школьников. В исследовании принимали участие учащиеся 6 класса – 20 детей, учащиеся 7 класса – 20 детей. Методиками выступили: Социометрия Дж. Морено. Цель - диагностика межличностных и межгрупповых отношений. Методика изучения мотивации обучения обучающихся (М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина). Цель – определение уровня мотивации учения. В процессе анализа результатов исследования мы определили: - в 6 классе преобладает число, как «предпочитаемых», так и «пренебрегаемых» - 35%; - в 7 классе преобладает число детей, имеющих статус «пренебрегаемых» - 50%; - для 35% обучающихся 6 класса свойственен нормальный и сниженный уровень мотивации; - для обучающихся 7 класса свойственен нормальный показатель мотивации – 50%. В процессе статистического анализа было определено, что существует связь мотивации учения и статуса обучающихся: 6 класс (0,952), 7 класс (0,982). По итогам анализа данных нами были разработаны рекомендаций по формированию мотивации учения у разностатусных школьников, включающие различные упражнения по повышению социометрического статуса обучающихся и психологические методы, приемы работы с детьми. По итогу повторного исследования отмечается повышение социометрического статуса у детей, а также скорректированы показатели мотивации учения, что указывает на эффективность проведенной работы.
Список литературы
Алтунина И.Р. Возрастные особенности структуры мотивации социального поведения детей // Мир психологии. Научно-методический журнал. 2016. №2. С.24-29. Белобрыкина О.А. Психология мотивации: прошлое, настоящее, будущее //Психология. 2015. №6. С.334-338 Бисерова Г.К. Теоретический анализ формирования и развития мотивационной сферы у детей // Перспективы развития науки и образования. 2015. №2. С.36-38. Божович Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. М., 2009. 322 с. Борис И. Мотивационная сфера как проблемный фактор поведения // Психология и общество. 2016. №2. С.48-57. Ветошкина Т.А., Иванова И.Н. Активные и интерактивные методы обучения : учебно-методическое пособие. Екатеринбург, 2013. 154 с. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с. Гавриленко М.В. Развитие мотивации познавательной деятельности у старших дошкольников // Научно-педагогический журнал восточной Сибири MAGISTER DIXIT. 2016. №1. С.30. Гейхман Л.К. Информационное общество: от педагогии преподавания к педагогике учения // Вестник Казанского технологического университета. 2013. № 12. С. 102-106. Готовцева С.С. Социально-личностная готовность детей как фактор успешной адаптации к обучению в школе Проблемы развития современной науки. 2015. №5. С.145-147. Гроголева О.Ю. Психология мотивации // Первое сентября. 2014. №8. С.18-41. Губин В.А. Пути исследования мотивации в психологии // Психология труда. 2016. №8. С.66-70. Гуреев П.М. Современные технологии активного обучения: основные понятия и классификация // Интеграция науки и образования. 2014. № 4. С. 36-40. Гуревич К.М. Индивидуально психологические особенности школьников. М., Изд-во «Знание», 2016. 128 с. Далингер В.А. От педагогики авторитарной к педагогике авторитетной // Вече. 2013. № 1. С. 21-25. Думенко Т.Г.Оценивание деятельности учащихся // Школа.2016. № 5. С. 40-41. Есиргепова В.Ж. Особенности формирования лидерских качеств у подростков // Образование: традиции и инновации: материалы X Международной научно-практической конференции. Прага: Из-во World Press s.r.o., 2016. С. 74–76. Жолудева С.В. Особенности проявления лидерства в рабочем коллективе // Теоретические и практические проблемы организационной психологии: материалы Всероссийской научно-практической конференции. 2015. № 4. С. 21–24. Захарова Л.Л. Мотивация учебной деятельности учащихся //Современное образование. 2015. №1. С.254-255. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Владос, 2008. 122 с. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений // Психологический журнал. 2004. Т.5. №4. С.3-1. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Эксмо,2005 - 335 с. Коржук Е.Л. Педагогические условия формирования личностной готовности ребенка к обучению в школе // Наука, образование, личность. 2014. №2. С.55-59. Костакова И.В. Развитие общительности как фактор самореализации студентов – будущих психологов: автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. Самара, 2008. 27 с. Крайг Г. Психология развития. СПб. Литер, 2015. 992 с. Круглова М. А. Мотивация активности личности как регулятор социального поведения // Психология. 2014.№ 7. С. 44-45. Крылова Д. А. Учебная мотивация школьников // Молодой ученый. 2016. №23. С. 437-439. Кутузова Е.В. Проблема оценивания знаний школьников // Вестник Московского городского педагогического университета. 2013. № 1. С. 105-110. Малиновский И.Н. Формирование самооценки подростков и особенности межличностных отношений // Досуг и образование. 2014. № 11. С. 12-15. Маркова А. К. Формирование мотивации учения: книга для учителей. М.: Просвещение, 2018. 78 с. Морено Я.Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе / Пер. с англ. М.: Академический Проект, 2001. 384 с Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 456 с. Немов Р. С. Психология: Общие основы психологии. 2009. 224 с. Нечаев Н. Н. Психология: Избр. психол. труды (Серия: Психологи России). Москва; Воронеж: МОДЭК, 2014. 400 с. Петров А.В. Переход от педагогики грамотности к педагогике развития // Мир науки, культуры и образования. 2013. № 5. С. 154-156. Поливара З. В. Введение в специальную психологию. 2-е изд., стер. М. : ФЛИНТА, 2016. 272 с. Рахимова Ш.А. Оценивание и контроль знаний учащихся // Социосфера. 2014. № 4. С. 93-95. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во «Питер»,2009. 705с. Савенков А.И., Педагогическая психология . М.: Издательский центр «Академия», 2014. 240 с. Тимофеева Е.Н. Особенности развития лидерских качеств в рамках детско- родительских отношений студенческой молодежи // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2016. № 7. С. 166–176. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. М. : Международная педагогическая академия, 2004. 192 с. Харисова Э.В. Современный взгляд на готовность к школе //Интеграционные процессы в науке в современных условиях. 2016. С. 197-199. Черемисина Д.С. Психологическая характеристика способов адаптации подростков с разными социальными позициями в группе // Актуальные вопросы науки и техники. 2014. С. 517-521. Черниева Н.С. Применение активных методов при обучении // Молодежь и наука. 2016. № 12. С. 31. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. 808с. Шевченко Н.И. Педагогические технологии: социализация школьников на уроках обществознания. М.: ООО ТИД «Русское слово – РС», 2016. 208 с. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989. – 268 с. Эфендиева У.А. Социально-психологическая готовность детей к школе как значимый компонент общепсихологической готовности ребенка к школьному обучению // Вопросы гуманитарных наук. 2016. №6. С.334-337. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 2009. 137с. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ [Электронный ресурс] // Консультант Плюс
