Особенности агрессивного поведения дошкольников

Для того, чтобы определить особенности агрессивного поведения дошкольного возраста, необходимо рассмотреть психологическую характеристику данного возрастного периода. Возрастная психология определяет дошкольное детство как период от 3-х до 7-ми лет. К началу дошкольного возраста ребенок отделяется от взрослых, с которыми он до этого был неразрывно связан. Ребенок начинает переходить из мира, который был ограничен предметами, в мир взрослых, обритая при этом относительную самостоятельность. В начале дошкольного периода дети стремятся вести себя как взрослые и участвовать, по мере возможности, в их взрослой жизни. Все это приводит к тому, что дети начинают видеть и воспринимать окружающих себя взрослых людей по-другому. Теперь взрослый является для ребенка не только конкретным лицом, но и носителем общественных функций в системе общественных отношений [8, с. 137].
В начале дошкольного периода ребенок впервые выходит за пределы своего семейного мира и начинает устанавливать отношения с миром взрослых, который настолько интересен малышу, что для него уже недостаточно одного только созерцания. Дошкольник теперь хочет активно действовать в этом мире, но напрямую это пока ему недоступно, поэтому ребенок находит возможность действовать в опосредованной связи с миром. Происходит это через особый вид деятельности, который для дошкольника является ведущим – сюжетно-ролевую игру. Эта игра позволяет ребенку моделировать отношения взрослых людей и предметом этой деятельности является взрослый человек. Социальную ситуацию, которая характерна для дошкольников, можно представить следующей взаимосвязью «ребенок-общественный взрослый» [24, с. 145].
Важным аспектом развития ребенка в дошкольном периоде является его социализация, которая обусловливается общением дошкольника с взрослыми людьми и другими детьми. Среди основных факторов социализации дошкольника следует назвать: семью, дошкольные образовательные учреждения, уличные группы детей, различные центры развития и другие социальные институты [61, с. 197].
В дошкольном периоде происходит интенсивное развитие всех психических функций, осуществляется закладка общего фундамента познавательных способностей, формирование иерархической структуры потребностей и мотивов, а также самооценки и элементов волевой регуляции поведения. Происходит активное усвоение нравственных форм поведения [12, 71]. Дошкольный возраст считается наиболее сензитивным периодом для усвоения сферы человеческих отношений, закладки фундамента свойств личности, формирования базиса личностной культуры, который в дальнейшем позволяет ребенку успешно осваивать систему жизненно значимых знаний, умений и навыков. Нарушение любого звена или механизма в психологической структуре развития ребенка-дошкольника, может оказать решающее воздействие на его дальнейшее развитие. Кроме того, многие неблагоприятные характеристики в этом возрасте носят латентный характер и способны привести в будущем к различным нарушениям поведения, например, к агрессии.
Е.К. Лютова и Г.Б. Монина отмечают, что почти в каждой группе детского сада обязательно встречается хотя бы один ребенок, который имеет признаки агрессивного поведения

. Такой ребенок нападает на остальных детей, обзывает их и бьет, отбирает игрушки и ломает их, намеренно употребляет грубые выражения, одним словом, становится «грозой» всего детского коллектива, источником огорчения воспитателей и родителей [43, с. 24]. Стоит отметить, что агрессивность для самого ребенка также не является чем-то безразличным. Такое проявление агрессивности – это всегда следствие наличия у ребенка каких-то проблем. А на это нужно обязательно обращать внимание, как самим родителям, так и воспитателям, педагогам, и, конечно же, психологам.
И.А. Фурманов замечает, что в какой-то период многим детям присуща агрессивность. Она обусловлена разочарованиями, вызванными лишениями и ограничениями, которые становятся травмирующими для ребенка. И наиболее удовлетворительным решением для ребенка может казаться агрессивная реакция. Особенно, если у ребенка ограниченные способности к самовыражению или он лишен возможности иным способом удовлетворить существенную для нее потребность [76, с. 61].
Устойчивые агрессивные тенденции в поведении детей имеют истоки в сфере взаимоотношений со значимыми взрослыми, а таковыми являются родители и воспитатели. Таким образом, главным источником наиболее ярких примеров агрессии и агрессивного поведения для детей является их собственная семья, поведение их родных и близких.
Множество исследований, проведенных как отечественными, так и зарубежными учеными в данной области показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологи описывают как «цикл насилия». Так, дети склонны воспроизводить именно те виды взаимоотношений, которые активно практикуются между их родителями. Дети, в процессе выбора методов выяснения отношений со своими сестрами и братьями, идентифицируют себя со своими родителями, таким образом, они бессознательно копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, то они в итоге будут использовать ту же модель поведения в конфликтах, что и свои родители. То есть они применяют уже знакомые, отрепетированные способы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям, посредством создания характерного стиля дисциплины. В научной литературе благодаря множеству исследований уже доказано, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности. Таким образом, дети часто перенимают агрессивные формы поведения у родителей [92, с. 56].
Необходимо отметить, что зачастую агрессивный ребенок ощущает себя отверженным, он уверен в том, что никому не нужен и до него нет никому никакого дела. Жестокое обращение с ними родителей, а также их безучастность естественно приводит к нарушению детско-родительских отношений и непосредственно оказывает влияние на психику ребенка, вызывая у него уверенность, что его не любят. В итоге проблема того, как быть любимым и желанным, и стремление ребенка быть нужным – вот та неразрешимая проблема, которая становится непреодолимым барьером для его психики и развивающейся личности, с еще нестабильной эмоционально-волевой сферой и несформированной саморегуляцией