Основы организации групповой работы учащихся в начальной школе

Условия, в которых будет осуществляться групповая деятельность очень важны. Они являются одной из главных составляющих успешной работы.
Организовывая групповую работу, нужно обращать внимание на внутренние психологические механизмы. C.П. Иванова считает, что именно на данных механизмах строится процесс сотрудничества. Она выделяет 5 таких механизмов:
«Позитивная взаимозависимость, иными словами, понимание детьми того, что результат зависит от работы каждого; успех не будет достигнут по отдельности» [20, с. 27].
«Личное взаимодействие подразумевает, что дети должны общаться между собой, помогать друг другу» [20, с. 27].
«Индивидуальная ответственность означает, что каждый ученик несет ответственность за часть своей работы; оценивается работа как по персональному вкладу, так и по коллективному результату» [20, с. 27].
«Навыки общения, полученные во время групповой работы, прививаются ученикам с той целью, чтобы они использовали их в учебном процессе» [20, с. 27].
«Совместная оценка хода работы, при помощи которой группы учатся подводить итоги сделанного и определять, каким образом каждый из них и группа в целом может улучшить результат своей деятельности» [20, с. 27].
Интерпритируя слова С.П. Ивановой, можно сказать, что знание данных принципов позволит учителю правильно организовать совместную деятельность учащихся. Руководство совместной деятельностью учащихся должно быть направлено также на предупреждение или устранение тех условий, в которых учебные группы функционируют неэффективно. Автор рассматривает следующие условия:
Отсутствие групповой зрелости, которая появляется по мере увеличения опыта совместной деятельности учащихся в группе [20, с

. 27].
«Специфика группового мышления, заключающаяся в излишней самонадеянности группы, нежелании совершенствовать совместные действия внутри группы» [20, с. 28].
«Некритическое отношение к ответам членов группы, нежелание искать другие, возможно лучшие, варианты решения проблемы» [20, с. 28].
«Социальное безделье учащихся, которые стремятся использовать результаты работы других, не прилагая собственных сил» [20, с. 28].
«Потеря мотивации учения, когда у тех, кто действительно работает, появляется желание уменьшить свои усилия» [20, с. 28].
«Большое количество учеников в группе, отсутствие достаточной разнородности в группе, чем более разнообразны по своим особенностям участники группы, тем больше ресурсов для совместной деятельности» [20, с. 28].
«Отсутствие навыков группового сотрудничества» [20, с. 28].
Е.Н. Землянская говорит об организации процесса следующее: «Организация групповой работы предполагает специальное внимание к определению и распределению внутригрупповых ролей» [19, с. 8].
С данным высказыванием трудно не согласиться. Готовясь к уроку, педагогу нужно составить список возможных ролей. Это особенно важно в период знакомства с данным видом работы. Целесообразно будет выписать роли на доску и обсудить их с детьми. После обсуждения попросить ребят распределить роли между собой самостоятельно.
Опираясь на высказывания О.В. Чихановой можно сделать вывод о том, что на начальном этапе возможны следующие внутригрупповые роли учебного сотрудничества:
Писарь – записывает решение.
Спикер – защита решения, ответ от имени группы.
Организатор – следит за временем, действиями всех членов группы [47, с