Организация опытно-экспериментальной работы по исследованию дидактических возможностей цифровых образовательных ресурсов на уроках литературы

Практическое исследование было проведено в 2018-2019 учебном году. В исследовании приняли участие 50 обучающихся 8 класса, 25 из которых увошли  в экспериментальную группу  и 25 в контрольную.
Реализация опытно-экспериментального исследования происходила в рамках подготовленной программы эксперимента и предполагала намеренное участие в организации и проведении уроков литературы обучающихся.
Осуществление каждого из этапов опытно-экспериментальной работы происходило на основании исходных положений, которые отражены в теоретической части исследования.
Цель опытно-экспериментальной работы состоит в реализации методики применения цифровых образовательных ресурсов на уроках литературы, способствующей повышению качества знаний обучающихся.
При организации эксперимента были учтены требования, предъявляемые к проведению эксперимента:
наличие экспериментальной базы;на бпхе Дубровской МАОУ Аксурская СОШ
предварительное выявление наиболее эффективных условий для формирования знаний и умений обучающихся по литературе;
участие обучающихся в опытно-экспериментальной проверке гипотетического положения;
осуществление контрольного выявления уровня сформированности умений и навыков обучающихся через комплекс заданий по литературе с применением цифровых образовательных ресурсов.
Исследование проводилось в 3 этапа:
констатирующий этап. На данном этапе исследования подбирались методики исследования, проводилась первичная диагностика уровня знаний обучающихся, оценивались результаты исследования, формулировались выводы.
формирующий этап. На данном этапе разработана методика примененияцифровых образовательных ресурсов на уроках литературы.
контрольный этап. На данном этапе проводилась повторная диагностика уровня сформированности умений и навыков обучающихся по литературе, формулировались выводы о результатах проведенной работы.
Цель констатирующего этапа исследования – провести диагностику и выявить уровни сформированости знаний обучающихся по литературе.
Содержание диагностической работы по литературе было ориентировано на проверку следующих тем курса: «Основные теоретико-литературные понятия», «Художественная литература как искусство слова», «Художественный образ»

. «Фольклор. Жанры фольклора», «Литературные роды и жанры (басня, сказ, лит. сказка, баллада, святочный рассказ)», «Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, образ автора, авторское отношение к герою, портрет, пейзаж в произведении», «Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, олицетворение, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория», «Проза и поэзия», «Из русской литературы Х1Х в.», «Из русской литературы ХХ в.».
Система оценивания отдельных заданий и всей работы в целом создавалась с учетом требований теории и практики педагогических измерений и традиций преподавания литературы.
В контрольную работу по литературе для учеников 6 класса включены задания с кратким ответом (словом (-ами), цифрой, буквой), задания на установление соответствия, задания с развернутым ответом.
Содержание и структура контрольной работы дают возможность, во-первых, проверить знание учащимися содержательной стороны курса: образной природы словесного искусства, теоретико-литературных понятий, содержания изученных литературных произведений; во-вторых, позволяют выявить уровень владения специальными умениями по предмету, названными в Федеральном компоненте государственного стандарта основного общего образования по литературе:
воспринимать и анализировать художественный текст;
выделять смысловые части художественного текста;
определять род и жанр литературного произведения;
давать характеристику героям;
называть изобразительно-выразительные средства, характеризовать их роль;
выявлять авторскую позицию;
строить письменные высказывания по изученным произведениям;
называть самостоятельно прочитанные произведения.
Работа составлена в двух вариантах, идентичных по содержанию, уровню сложности, порядку следования заданий.
Каждый вариант диагностической работы состоял из 11 заданий