Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением интеллекта

Цель – применение дидактических игры с целью развития познавательных процессов у детей с нарушениями интеллекта: мышление, речь, ощущение, восприятие, память, внимание.
Задачи:
Реализовать коррекционно-развивающую работу по влиянию дидактической игры на развитие познавательных процессов у детей с нарушениями интеллекта.
Проанализировать эффективность проведенной работы.
Гипотеза: коррекционно-развивающая работа будет эффективнее, если ориентироваться на следующие условия:
Отобрать и разработать дидактические игры для развития познавательных процессов познавательных процессов у детей с нарушением интеллекта.
Реализовать разработанный план коррекционно-развивающей работы.
В системе работы дошкольной образовательной организации основная задача групп для детей с нарушениями интеллекта заключается во всестороннем развитии детей с позиции умственного, физического, нравственного развития, при этом отдельное внимание акцентируется на коррекцию и предупреждение вторичных отклонений у детей с нарушением интеллекта.
Работа проводилась на базе: ВПИШИТЕ НАЗВАНИЕ ДОУ, ВИД ПРОГРАММЫ!!!
В дошкольной образовательной организации на сегодняшний день существует три группы для детей с нарушением интеллекта. Данные группы отличаются тем, что в них обучаются дети разного возраста от 3 до 8 лет. Дети в ДОУ поступают после решения ПМПК и родителей.
Дети, обучающиеся в условиях данного детского сада, отличаются тем, что у них существуют проблемы развития, затрагивающие процесс социализации и адаптации.
Дошкольники с нарушением интеллекта отличаются замедленным процессом переработки поступающей информации, что усложняет процесс получения необходимых представлений об окружающей действительности.
У них проявляется нестабильный интерес к познанию действительности, что детерминировано отсутствием постоянного успеха в контексте получения новой для детей информации, при этом дети стараются ограничить себя от лишнего взаимодействия с взрослыми или сверстниками.
В процессе коммуникативного взаимодействия дети с нарушением интеллекта нечетко воспринимают партнера по общению, что приводит к искажению получаемой информации.
Необходимо выделить, что у детей проявляется также нестабильность формирования представления о социальных нормах, что негативно отражается на последующих этапах развития и воспитания.
У детей, имеющих нарушение интеллекта, затруднен процесс социальной адаптации, они не способны в полной мере реагировать на объективную реальность, что зачастую приводит к неспособности воспринимать нормы и правила, необходимые для жизнедеятельности.
Дети, относящиеся к такой категории, испытывают затруднения и в процессе достижения своих целей, у них наблюдаются отклонения в поведении.
Работа с указанной категорией детей в условиях дошкольной образовательной организации ориентирована на непосредственном сотрудничестве детей и дефектолога. В процессе работы с детьми специалист акцентирует внимание на реализации диагностической и коррекционной работе, затрагиваю следующие аспекты развития детей:
речевое;
познавательное;
социальное развитие;
игру.
На основе результатов диагностической работы разрабатывается не только коррекционная программа, которая принимается во внимание дефектологом, но и подключаются к работе иные специалисты:
психолог;
инструктор по физкультуре;
музыкальный руководитель и т.д.
Такой подход отличается интегрированность и содержательностью, а также позволяет получить положительный результат в процессе работы с детьми, имеющими нарушения интеллекта.
Обратим внимание и на то, что процесс обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта базируется на применении специальной программы для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта Е.А

. Екжановой и Е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта».
Специфика данной программы выражается в том, что процесс работы с детьми разделен на четыре этапа, отражающие возрастные особенности детей, но при этом отсутствует жесткая привязанность к возрасту, так как дети с нарушением интеллекта испытывают сложности в процессе обучения, поэтому важно не ориентироваться на временные рамки работы, а акцентируется внимание на результат [11].
Дети переводятся на новый этап обучения исключительно после того, как усвоят программу, чтобы у детей была база теоретического и практического характера для последующих этапов обучения и воспитания.
Отдельное внимание в процессе работы с детьми с нарушение интеллекта акцентируется на социальном развитии, что позволяет подготавливать детей к умению правильно ориентироваться в контексте окружающей действительности.
Именно в этом аспекте работы происходит формирование у детей навыков социальной адаптации.
Формируя у детей с нарушением интеллекта социальную адаптацию, решаются следующие задачи:
1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей.
2.Формирование правильного поведения.
3. Трудовое обучение и самообслуживание.
4. Бытовая ориентировка.
Максимально возможное развитие достигается при соблюдении ряда условий:
раннее начало коррекционной работы;
благоприятная семейная обстановка и тесная связь специального учреждения с семьей;
применение адекватной программы и методов обучения, соответствующих реальному возрастному периоду и реальным возможностям аномальных детей и целям их воспитания.
Также процесс адаптации строится на ряде принципов, к которым относятся:
принцип дистанции – рассматривается в рамках позиции при взаимодействии взрослого и ребенка;
принцип активности – построение отношений на установленном контакте между взрослым и ребенком;
принцип активности – среда в образовательном учреждение должно основываться на развивающем начале, процессе стимуляции деятельности;
принцип стабильности – заключается в том, что взрослые стремятся к созданию стабильности, при этом отдавая возможность детям менять условия с цель развития;
принцип эмоциональности – способствует развитию комфортных условий с целью установления благополучия для ребенка [16].
Дефектолог проводит все занятия по познавательному развитию (сенсорные, формирование мышления, математике, ознакомлению с окружающим, развитию речи, обучению грамоте) и игре.
Занятия разрабатываются, исходя из возраста детей дошкольного возраста, особенностей их личностного развития, равномерности распределения умственной, двигательной активности и отдыха.
В процессе работы с детьми используются, как традиционные методы и формы работы, так и нетрадиционные, например, на занятиях по изобразительной деятельности могут использовать нетрадиционные техники рисования (рисования губкой, пальчиками и т.д.)