Определение эффективности коррекционного воздействия разработанной программы

Комплексное исследование на контрольном этапе проводилось с использованием тех же методик, что и на констатирующем, но с использованием другого стимульного материала.
Задания 1 и 2 помогают выявить индивидуальные речевые возможности детей ОНР III уровня.
Задание 1. Определить умение составлять законченное высказывание на уровне фразы, с опорой на ситуативную картинку.
Стимульный материал: картинки, на которых изображены дети, выполняющие простые действия (девочка моет шваброй пол, бабушка несёт корзину грибов, мальчик едет на велосипеде)
Критерии:
3б.- полный ответ без вспомогательных вопросов экспериментатора.
2б. - полный ответ после вспомогательных вопросов экспериментатора.
1б. - не смог самостоятельно определить смысл действий объекта на картинке и построить фразу.
Задание 2.
Инструкция: Предлагаются три картинки, необходимо установить лексико-смысловые отношения и составить фразу-высказывание, чтобы в ней говорилось обо всех трёх предметах.
Стимульный материал: картинки девочка-сачок-бабочки.
Критерии:
3б.- самостоятельно справился с заданием.
2б. – справился с заданием после помощи экспериментатора.
1б. - не смог самостоятельно выполнить задание.
Результаты представлены в приложении 9
Результат первого исследования показал, что ребята экспериментальной группы стали свободнее в общении, они легко идут на контакт, составляют законченные фразы по сюжетным картинкам. В их речи, кроме существительных появились глаголы, прилагательные, наречия.
Ребята контрольной группы не смогли составить фразу по картинке, их уровень развития речи остался на прежнем уровне.
Второе задание, где необходимо было составить предложение по нескольким с изображениями: девочка-сачок-бабочки, оказалось сложным для школьников с ОНР III уровня контрольной группы. Даже при наличии дополнительных, уточняющих вопросов, ребятам сложно было составить фразу, чтобы в ней говорилось сразу о трёх предметах. Многие испытывали синтаксические затруднения, предмет обозначался неправильно или при помощи перифраз, распространенное действие в ситуации называлось ошибочно.
Старшие дошкольники экспериментальной группы устанавливали лексико-смысловые отношения и составляли фразу-высказывание после минимальной помощи логопеда, помогающего выложить картинки в логической последовательности. Трое ребят из данной группы смогли выполниь задание самостоятельно.
Следующие задания два задания направлены на определение особенностей и уровня сформированности связной монологической речи.
Задание 3.
Инструкция: Перед чтением даётся установка на необходимость пересказать текст

. Детям дважды читается текст одной из знакомых детских сказок. Затем ребёнок пересказывает сказку.
Стимульный материал: сказка «Репка»
Критерии:
3б.- сказка передана полностью, отсутствуют пропуски, повторы, присутствуют смысловые и синтаксические связи между предложениями, частями рассказа.
2б. – сказка передана полностью, частично нарушена логика изложения
1б. - не смог самостоятельно выполнить задание.
Задание 4.
Инструкция: Составить связной сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов известных сказочных сюжетов.
Картинки выкладываются в нужной последовательности перед ребёнком. Ребёнок внимательно рассматривает, составляет связной текст.
Стимульный материал: сюжетные картинки по сказке «Петушок и бобовое зёрнышко»
Критерии:
3б.- сказка передана полностью, не нарушено смысловое соответствие, соблюдается логическая связь между картинками-эпизовами. смысловые и синтаксические связи между предложениями, частями рассказа.
2б. – сказка передана полностью, частично нарушена логика изложения, потребовалась помощь в виде наводящих вопросов.
1б. - не смог самостоятельно выполнить задание.
Результаты представлены в приложении 10.
Анализ показал, что даже при использовании в виде стимульного материала хорошо знакомой сказки, у ребят контрольной группы возникали затруднения. Отмечается нарушение связности изложения, искажение смысловой и синтаксической связи между предложениями. Кроме того дети часто пропускали глаголы, обходили трудные слова или не выговаривали их, хорошо обнаруживается ограниченность словарного запаса, при этом выявилось, что некоторых предметов не называют совсем.
Перед выполнением четвёртого задания, дети ещё раз прослушали сказку «Петушок и бобовое зёрнышко», разложили картинка к сказке в необходимом порядке. Даже предварительная работа не смогла помочь испытуемым. Самостоятельно выполнить задание оказалось не под силу. Ребята испытывали трудности при переходе от картинки к картинке, не было смысловой связи между картинками.
Иная картина результатов у ребят экспериментальной группы. Дошкольники самостоятельно (лишь четверым потребовалась небольшая помощь) передавали содержание сказок, не было пропусков фрагментов, повторов, присутствуют смысловые и синтаксические связи между предложениями, частями сказки. Передавая монолог героев сказок, ребята использовали возможности интонации, пробовали работать голосом.
Задание 5, 6 направлены на выявление индивидуального уровня и особенностей владения связной и фразовой речью при передаче своих жизненных впечатлений.
Задание 5.
Инструкция: Составить рассказ на основе жизненного опыта на тему «На катке»
Критерии:
3б.- высокая информативность рассказа, большое количество значимых объектов, развёрнутое описание их действий.
2б