Методы изучения уровня развития мышления у детей старшего дошкольного возраста

Практическая часть работы состояла в организации и проведении опытно-экспериментального изучения уровня развития мышления у детей старшего дошкольного возраста. В ходе теоретического изучения проблемы развития и активизации мышления была выдвинута гипотеза, основанная на предположении о том, что влияние дидактических игр на развития мышления у детей старшего дошкольного возраста может быть эффективным, если организовать систематическую, планомерную и целенаправленную работу.
В соответствии с целью и задачами для подтверждения гипотезы была проведена опытная работа. Изучение проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № …, наименование адрес…
В изучении принимали участие дети двух подготовительной групп в количестве 40 чел. (20 чел. экспериментальная и 20 контрольная группы).
Задачи: использование дидактических игр, как способа стимулирования творческого мышления детей; разработать рекомендации по использованию методов и приемов по развитию творческого воображения дошкольников средствами дидактических игр для воспитателей и родителей.
Каждый дошкольник обследовался до начала формирующего эксперимента и после его завершения.
Этапы проведения работы:
1 этап. Определение инструментария и критериев исследования.
2 этап. Проведение диагностического изучения.
3 этап. Анализ данных, полученных в ходе исследования.
4 этап (контрольный). Проверить эффективность проделанной работы путем сравнения результатов экспериментальной и контрольной групп.
Задача констатирующего этапа: определить уровень творческого мышления дошкольников.
Для этого были использованы диагностические методики:
1. Методика «Нелепицы» Эта методика помогает оценить элементарные образные представления, дошкольника об окружающем его мире, о логических связях и отношениях, которые существуют между некоторыми объектами. Эта же методика определяет, умеет ли ребенок рассуждать логически, и выражать свою мысль грамматически правильно.
2. Творческие задания.
Использование данных заданий позволяет увидеть надситуативно-преобразовательный характер творческих решений. 
3. Методика «Поправляйка». Эта диагностика проводится на графическом материале рисунков и позволяет выявить творческое воображение. Данный тест был в 1962 году предложен американским психологом Е.П. Торрансом и модифицирован В. Курчевским. Диагностируются оригинальность мышления, гибкость мышления, словесное творческое мышление.
4. Методика «Солнце в комнате». Диагностика универсальных творческих способностей дошкольников. Авторы: В. Синельников, В.Кудрявцев.
Цель: выявить способности ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» по заданной ситуации путем устранения несоответствия.
5. Методика «Сказочный велосипед» (авт. Т. Кунигель).
Все дети с раннего возраста очень любят кататься на велосипеде, поэтому я и использовала данную методику для определения нравственных категорий ребенка. Данная методика позволит увидеть изменения в нравственных понятиях дошкольника в процессе использования дидактических игр. Ведь только доброе творческое мышление поможет достигнуть ему успеха в жизни.
Описание и данные обследования по ним на констатирующем этапе даны в приложении 1.
2.2 Организация работы на развитие мышления у старшего дошкольного возраста
Исследуя развитие творческого мышления у дошкольников Л.С.Выготский, Б.М. Теплов, Д.В. Менджерицкая, Л.В. Артемова, Р.И.Жуковская и др. утверждали, что дидактические игры являются мощным средством его развития. Они отмечали, что дидактические игры – это синтез различных видов деятельности. Дидактические игры повышают общую культуру ребенка, приобщает к духовным   ценностям; знакомит его и с детской литературой, и музыкой, и изобразительным искусством, и правилами этикета, совершенствует навык воплощения в игре определенных переживаний, побуждает к созданию новых образов, развивает творческое мышление.  Творческое мышление - это оригинальный склад ума, т.е. способность постоянно ломать что-то традиционное, способность принимать свои самостоятельные решения. Педагогическая технология формирования культуры творческого мышления старших дошкольников основана на создании психолого-педагогических условий, определяющих обновление содержания теории и методики дошкольного образования в различных видах деятельности детей, организацию индивидуальной и коллективной творческой деятельности с целью освоения детьми социоигровых методов и приемов в творческой деятельности. Ко всем дидактическим играм применяются следующие требования:
1. Каждая дидактическая игра должна давать упражнения полезные для умственного развития детей и их воспитания.
2. В дидактической игре обязательно наличие задачи, решение которой требует умственного усилия преодоления некоторых трудностей.
3

. Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.
Только в этом случае можно научить ребенка творить. В своей работе мы всегда помнили, что творческое мышление развивается только тогда, когда это позволяет окружающая среда, в которой ребенок может развиваться и активизироваться. Она очень неопределенна и многовариативна, обладает богатством возможностей. Неопределенность побуждает ребенка искать собственные пути решения проблемы, а не использовать готовые решения. Этому способствует многовариантность. Поэтому для развития и активизации творческого мышления в работе с детьми старались соблюдать организационно-педагогические условия:
1. не регламентировали активность, не давали образца поведения;
2. создавали условия для подражания нашему творческому поведению и блокировали проявления агрессии шуткой, пословицей, юмором и т.д.;
4. творческое поведение подкрепляли примерами из жизни;
5. создали творчески развивающую среду.
В этом помогли нам такие дидактические игры, как: «Посмотри и повтори», «Вспомни и воспроизведи», «Узнай, чей жест», «Кто как двигается», «Кому весело, кому грустно» и т.д. 
Помня о том, что дидактические игры и развивают, и обучают, учли рекомендации Л.Б. Фесюковой, которая предложила такую схему работы с дидактическими играми (см. ниже).
Схема 3
Схема работы с дидактическими играми Л.Б. Фесюковой
4145008138174Воспитание добрых чувств
00Воспитание добрых чувств
4317365717550227266513525502272665135255Нравственный урок
00Нравственный урок
6724651352550672465135255Название игры
0Название игры
1627439888510035749928885100
30168521226546774132770330677413277033Развитие мышления и воображения
00Развитие мышления и воображения
384812424466600184119524466600231643190920Дидактические игры
00Дидактические игры
4382069143881Речевая зарядка
0Речевая зарядка
245046592075
3789433164241003361236164242003836249986200439267433193Дидактическая игра развивает руки
00Дидактическая игра развивает руки
1793693217380068928833828413956527876500
23684631544Дидактическая игра и математика
0Дидактическая игра и математика
245046586360
486190793839Дидактическая игра и экология
Дидактическая игра и экология
30282086218Дидактическая игра и художественная литература
00Дидактическая игра и художественная литература
При работе с дидактическими играми использовались следующие приемы:
1. Разнообразные вопросы. Задав вопрос, воспитатель, если это необходимо, напоминал детям правила игры, действия в ней.
2. Рассматривание картинок, пособий и формирование у дошкольников представлений о том, как рисунки помогают понять, что нужно сделать в игре.
3. Напоминание о каком-либо действии в игре и просьба рассказать о нем подробнее. Предлагали детям провести конкурс: «Чей рассказ окажется самым интересным (подробным)?»
4. Для активизации и обогащения словарного запаса проводили беседы по окончании игры.
Учтя рекомендации Л.Б. Фесюковой работу с дидактическими играми проводили с использованием разнообразных методов и приемов, которые рекомендуют современные программы:
1. Интегрированные занятия. На этих занятиях используются различные дидактические игры и упражнения, творческие задания.
2. Двигательно-творческие занятия.
3. Дидактические игры и упражнения на развитие движений, в которых используются различные сюжеты.
4. Театрализованные игры, с использованием имитационных, мимических и пантомимических упражнений.
5. В музыкально-ритмических занятиях, очень эффективно использование музыкальных дидактических игр.
Например, после окончания дидактической игры беседовали: «Из какой крупы можно сварить кашу», а затем провести образную игру «Варим кашу». Для того чтобы поиграть в эту игру, дети с помощью подручных средств создавали задуманный образ и выражали его, как вербальными, так и невербальными средствами. Дети незаметно переходили к какой-либо деятельности (игровой или продуктивной). При этом всегда использовали выразительные движения. Поэтому при использовании подвижных дидактических игр показывали необходимые выразительные движения, и как результат: развивали творческие способности детей. Дети усваивали то или иное выразительное движение, жест, а слово и музыка помогали им в освоении образных движений.
В процессе дидактической игры расширялся словарный запас дошкольников, они учились правильно строить диалоги, развивали связную, логичную речь, делали игру эмоциональной, образной, красивой. Эти же проблемы отлично помогала решать «Речевая зарядка»: придумывание однокоренных слов (лес - лесок, лесовичок); рифмование двух слов (кузнец - удалец). В результате таких приемов дети учились словотворчеству: составляли достаточно длинные, распространенные предложения в таких играх, как «От каждого - по словечку»: «Колобок» - «Колобок катится» - «Колобок катится по дорожке» - «Колобок катится по зеленой дорожке» и т.д