Методы формирования «внутренней позиции школьника»

Понятие «мотивационная готовность» происходит от слова «мотив» (лат. «моvео» - «двигаю»), что означает побуждение, в данном контексте - отношение к будущему обучению. Мотивация связана с определенной целью, достижение которой составляет содержание деятельности человека.
«Мотивационный компонент» готовности к обучению в школе включает готовность ребенка занять новую социальную позицию, то есть позицию школьника. Стремление занять позицию школьника связано с дальнейшим развитием у детей познавательных интересов, их потребности приобщаться к новому, более взрослого круга социальных отношений. В основе этого стремления лежит также интерес, которую дети проявляют к внешним атрибутам школьной жизни (школьная форма, ранцы, оценки, звонки и т.д.).
«Школьная зрелость» - интегральная характеристика развития психики и личности накануне поступления ребенка в школу. Школьная зрелость фиксирует оптимальную степень готовности 6-7-летнего ребенка к школьной жизни - сознательного выполнения роли ученика, социализации в новых условиях жизни, возросших физических и интеллектуальных нагрузок, регламентированной учебной деятельности, самостоятельного поведения, общения с широким кругом новых людей. Известны исследования по проблеме школьной зрелости таких ученых, как Г.Анастази, Л.Божович, Л.Венгер, Ю.Гильбух, А.И.Запорожец, Я.Йирасик, Я.Коломийський, О.Кононко, В.Котирло, О.Проскура, И.Шванцара и др. Сегодня рассматриваются как основные три компонента школьной зрелости: 1) умственная; 2) эмоциональная; 3) социальная. Школьной зрелости в контексте компетентностной парадигмы рассматривает А. Кононко. Она в это понятие вкладывает элементарные представления дошкольника, его умения и навыки, простейшие формы ценностных ориентаций в сферах жизнедеятельности «Природа», «Культура», «Люди»,
«Я сам» и базовые качества личности, соответствующие концепции базового компонента дошкольного образования в РФ. Автор отмечает, что понятие «зрелость личности и психики накануне поступления ребенка в школу» шире понятия «школьная зрелость», больше соответствует принципу гуманитаризации целей и принципов дошкольного образования.
На различении понятий «школьная зрелость» и «психологическая готовность к школе» отмечает А

. Проскура. Согласно этому подходу, 6-летнего первоклассника следует оценивать с точки зрения его школьной зрелости, а 7-ми летнего первоклассника - психологической готовности к школе.
Содержанием работы следующего этапа нашего исследования было обработки законодательных документов, в которых освещаются вопросы подготовки ребенка к школе.
На проблеме преемственности дошкольного и начального образования отмечается в Национальной доктрине развития образования, которая призвана определить пути развития образования в РФ на первую четверть XXI века. Согласно этому документу, государство берет на себя обязанность обеспечения преемственности и непрерывности образования. Непрерывность образования реализуется путем обеспечения преемственности содержания и координации учебно-воспитательной деятельности на разных возрастных ступенях [6, с. 6].
Целью нашего исследования на следующем этапе было раскрытие особенностей формирования и определения мотивационной готовности шестилеток к школе.
Л.Божович впервые ввела и основательно обусловила как компонент готовности к школьному обучению готовность ребенка к новой социальной позиции, позиции школьника. В ее основе потребности и мотивы, которые определяют стремление ребенка вступить и ходить в школу, желание учиться. Анализируя педагогический опыт и данные специальных исследований, Л.Божович показала, что хотя детей, поступающих в школу, очень интересуют внешние атрибуты школьной жизни - ранцы, оценки, звонки, форма и т.п. Л.Божович высказывает мнение, что эта потребность, очевидно, возникает на основе потребности ребенка в общении [8, с. 49].
Эти исследования стали важным этапом следующих теоретических и экспериментальных разработок данной проблемы. Так, в начале 70-х гг XX в. Я. Коломийский предложил в числе параметров, характеризующих психологическую готовность ребенка к школе, учесть ее социально-психологическую готовность, основным содержанием которой является готовность к новой социальной позиции.
Исследование психологического содержания и структуры внутренней позиции школьника было осуществлено Т