Методологические принципы организации исследования

Бесспорно, что уровень становления дошкольников– интеллектуальный, нравственный, межперсональный глобально отличен от взрослых. При этом в рамках младшего школьного значения, возможно, дифференцировать степень психического становления шестилетнего малыша и степень становления ученика 4 класса, как заслуживающие на всевозможных ступенях онтогенеза множества психических процессов. Вследствие этого рекомендовано прежде, чем использовать ту или же другую психодиагностическую методику к ребятам дошкольного возраста, удостовериться в том, что она им умственно доступна и не очень ординарна для того, чтобы расценить настоящую степень психологического становления, достигнутую ребенком [23].
Например Р.С. Немов отмечает, что «эмпирические данные, касающиеся психологической готовности ребят 6-7 летнего возраста к обучению в школе, демонстрируют, собственно что основная масса– от 50% до 80% в том или ином отношении не всецело ещё готовы к обучению в школе и настоящему усвоению существующих в младших классах школьных программ. Почти все, будучи по собственному физиологическому возрасту готовыми к обучению, по уровню психологического становления (психологический возраст) присутствуют на уровне ребенка-дошкольника, т.е. в границах 5-6 - летнего возраста. В случае если этому ребенку предложить довольно сложный, в принципе возможный, но неинтересный для него нешуточный психологический анализ, требующий развитой воли, произвольного внимания, памяти и фантазии, то возможно, что он не справится с поручением

.
И это случится не в силу недоступности умственных возможностей и задатков, а по основанию недостающего значения личностно-психологического становления. В случае если, те же тестовые поручения предложить ребенку в игровой, наружно и морально приятной форме, то, по всей вероятности, итоги испытания окажутся другими, более высокими». Этот момент, безусловно, нужно принимать во внимание в практической диагностике развития памяти ребят, тем более дошкольников.
По сложившемуся опыту практической психологии для диагностики старших дошкольников подходят исследования, предназначенные для взрослых людей, при условии, что сами тестовые поручения предложены на доступном ребятам уровне. При наличии крепкой мотивации, при заинтересованном, интенсивном настрое на испытание его итоги всякий раз станут повышаться. В случае если взрослый человек ещё когда-то в состоянии осознанно, с поддержкой надлежащих волевых усилий руководит собственным поведением во время испытания, то дети в направление всего дошкольного, младшего школьного и вплоть до подросткового возраста в большинстве ещё не имеют возможности так делать.
Следовательно, применяя в практике исследования для взрослых людей и детей, нужно опираться на знания возрастной психологии и на эмоциональную концепцию возрастного личного становления человека, которые имеют все шансы предоставить начальную нужную информацию для верного конструирования исследований и обеспечивания их первоначальной валидности