Методические требования к изучению проблемы экономических кризисов в курсе обществознания

Понятие «современный урок» на данном этапе времени является одной из актуальных тем и является предметом различных обсуждений. Современный этап общественного развития характерен рядом особенностей, которые предъявляют новые требования к образованию. В современных реалиях актуален вопрос: «Что собой представляет современный урок». Данный вопрос интересен не столько нам, преподавателям, сколько самих учащимся.
Современный урок определенно отличителен от традиционного урока. «Современный» урок» в отличие от «традиционного» предполагает наиболее широкое развитие познавательных возможностей школьников. В настоящее время преимущественно педагоги отдают предпочтение традиционному уроку. Имеют место множество различных причин этого явления:
привычностью к традиционным формам обучения и страхом перед новым;
недопониманием большого количества инноваций.
Большая часть учителей не собирается изменять свою деятельность: не хватает времени и сил самому изучать чтолибо новое, традиционный урок – это в какойто степени чтото родное, все понятно и близко.
Современный урок – это абсолютно новый, однако в тоже время не теряющий связи с прошлым, влияющий на интересы живущего человека, насущный, соответственно – актуальный урок. При условии, если урок является современным, то он соответственно закладывает основу для будущего.
Отметим, сегодня образовательные организации становятся не столько источником информации, сколько оказывают помощь в обучении; педагог в настоящее время не выступает лишь проводником знаний.
Школьное экономическое образование – это важный элемент образования в современном обществе, который формирует у ребёнка базовые знания и навыки. Каждый человек около десяти лет учится в школе. В каждом классе по каждому предмету есть учебник. Иногда один и тот же учебник применяется в нескольких классах старшей школы, например, с 9 по 11 класс.
До 50х годов урок определялся как феномен определенно жесткой структурой, основанной на классической 4х звенной структуре.
К примеру, урок изучения новой информации и знаний состоял из нескольких этапов: организационный момент, проверка домашней работы, объяснение нового материала, новой информации, закрепление, подведение результатов и итогов урока, раздача задания на дом.
Учитель на настоящий момент в полной мере свободен в осуществлении формирования структуры урока, только, чтобы бы она не препятствовала высокой результативности воспитания, обучения и развития. Структура урока изменяется и по итогу применения на уроках новых технологий обучения.
Урок должен обладать следующими критериями. Рассмотрим критерии результативность, структура урока, активизация образовательной деятельности учащихся, дидактическая структура учебного материала, самостоятельность и творчество в образовательной деятельности.
Изучив критерии, приходим к выводу, что урок должен обладать следующими принципами построения структуры современного урока:
принцип деятельности;
принцип непрерывности;
принцип целостности;
принцип минимакса;
принцип психологической комфортности;
принцип вариативности;
принцип творчества.
Автономов В.С. выделяет следующие виды структур урока:
комбинированные либо смешанные уроки;
уроки повторения и закрепления знаний;
уроки по ознакомлению школьников с новой информацией, способствующей ознакомлению школьников с фактами, какимилибо явлениями либо осмысление и усвоение обобщений;
уроки выработки и закрепления навыков и умений;
уроки, которые имеют основную цель обобщение и систематизацию изученного;
уроки проверки знаний и разбора проверочных работ.
Таким образом, изучив структуру современного урока, полагаем, если урок современный, то он новый, актуальный, действенный урок, на котором учитель работает вместе с учеником, помогает, сотрудничает, учит учеников добывать новые знания, формировать умения и навыки, ставить и решать проблемы.
Ключевой особенностью ФГОС общего образования признаётся их деятельностный характер, основная цель которого это развитие и совершенствование личности школьника.
Современное образование осуществляет попытки искоренения традиционных представлений результатов обучения в виде знаний, навыков и умений; формулировки, отраженные в ФГОС, указывают на реальные виды деятельности. Данная задача требует перехода к новой системнодеятельностной образовательной парадигме, которая связана с принципиальными изменениями деятельности педагога, который реализует ФГОС.
Ключевая цель образования – это совершенствование личности школьников. Совершенствование личности школьника в системе образования исполняется, в основном, посредством формирования универсальных учебных действий, являющихся ключевой образующей воспитательного и учебного процессов. Овладение школьниками универсальными учебными действиями предполагают возможность самостоятельного успешного освоения новой информации, компетентностей и умений, в том числе организацию усвоения, то есть способность обучиться.
Прежде чем начинать разработку отдельного урока следует разработать план изучения всей темы, то есть спроектировать систему уроков по теме. Результатом проектирования системы должна стать технологическая карта урока. С целью того, чтобы знания школьников были результатом их личных поисков, требуется осуществить организацию данных поисков, направлять, совершенствовать их познавательную деятельность.
Концепция ФГОС, в основе которой находится системнодеятельностный подход, который предусматривает формирование универсальных учебных действий (УУД) – индивидуальных, познавательных, регулятивных, коммуникативных – как основы учебного процесса и определяет комплекс требований к уроку.
Исследуем эти требования:
целеполагание;
определенно определить и сформулировать для себя тему урока;
выявить само место темы в образовательном курсе;
выявить ключевые понятия, на которые возлагается данный урок, другими словами, посмотреть на урок с позиции ретроспективы;
и, напротив, выявить ту часть учебного материала, которая будет применятся в будущем;
выявить для себя и отдельно для учащихся – для каких целей вообще требуется данный урок.
Исполнение данных требований определяет роль учителя как управленца, а школьников – как активных субъектов деятельности, что является предпосылками осуществление целевых установок Стандарта.
Урок должен быть, в первую очередь, актуальным, современным и интересным. Педагог обязан применять новые технологии, хорошо владеть компьютером. Требуется в том числе помнить и о здоровьесберегающих технологиях. Педагог и ученик – это единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу, роль педагога – осуществлять ориентирование, контроль.
Следовательно, говоря о структуре современного урока, требуется понимать различие современного от традиционного урока. Отличительно от «традиционного» «современный» урок предполагает наиболее широкое развитие познавательных возможностей учеников. Однако, на настоящий момент преимущественно учителя отдают предпочтение традиционному уроку. Также современный урок имеет уже известные педагогу этапы, которые отличаются при построении традиционного и современного урока.
Ж.Ж. Руссо пишет: «Скучные уроки годны лишь на то, чтобы внушить ненависть и к тем, кто их преподаёт, и ко всему преподаваемому». Урок является структурообразующей единицей учебновоспитательного процесса в современной школе. Урок – организационная форма обучения, при которой в направлении точно установленного времени реализовывается взаимодействие педагога и группы учеников одной возрастной категории, постоянного состава и с единой программой обучения.
На рисунке 4 представлены определенные дидактические задачи, которые соответствуют каждому отдельному этапу урока.
1682753244851.Организационное начало
001.Организационное начало
2510155318770Подготовка учащихся к работе
00Подготовка учащихся к работе
24498301778000806451841500244983017145Дидактические задачи
00Дидактические задачи
7874017145Этап урока
00Этап урока
214757063499002513330288925Оценка правильности выполнения домашнего задания всеми учащимися
00Оценка правильности выполнения домашнего задания всеми учащимися
1682752895602.Проверка выполнения домашнего задания
002.Проверка выполнения домашнего задания
21558259715400
215582519748400251460021590Сообщение темы, цели и задачи урока
00Сообщение темы, цели и задачи урока
167640209553.Подготовка учащихся к основному этапу занятия
003.Подготовка учащихся к основному этапу занятия
2144395318134002515870134620Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий
00Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий
1689101333504.Усвоение новых знаний и способов действий
004.Усвоение новых знаний и способов действий
2148840316229001676402216155.Первичная проверка понимания
005.Первичная проверка понимания
2513965221615Установление правильности усвоения нового материала
00Установление правильности усвоения нового материала
2148840340994002517140177165Формирование умений применять знания, умения и навыки по образцу и в сходных условиях
00Формирование умений применять знания, умения и навыки по образцу и в сходных условиях
1701801758956.Применение знаний, умений и навыков по образцу
006.Применение знаний, умений и навыков по образцу
2510155274320Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации
00Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации
1714502813057.Закрепление знаний и способов действий
007.Закрепление знаний и способов действий
213931514795400
21374102482840025114256985Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу
00Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу
164465139708.Обобщение и систематизация знаний
008.Обобщение и систематизация знаний
215138031432400251269588265Формирование умений самостоятельно комплексно применять знания, умения и навыки в новых условиях
00Формирование умений самостоятельно комплексно применять знания, умения и навыки в новых условиях
165735952509.Комплекстное применение знаний, умений и навыков
009.Комплекстное применение знаний, умений и навыков
2513965169545Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий
00Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий
16700516891010.Контроль и самопроверка знаний
0010.Контроль и самопроверка знаний
213741031740016764024384011.Подведение итогов занятия
0011.Подведение итогов занятия
2513965244475Анализ и оценка степени достижения цели урока
00Анализ и оценка степени достижения цели урока
21507451269002515235212090Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания
00Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания
16827520383512.Информация о домашнем задании
0012.Информация о домашнем задании
21374101968400
Рисунок 4 – Содержание основных структурных элементов урока
Последовательность структурных элементов может быть различна: урок может начинаться не с актуализации опорных знаний, а с введения нового понятия через создание проблемной ситуации или в процессе моделирующего упражнения

.
В дидактике разработаны различные типологии уроков. Чаще всего в качестве критериев используются такие типологии как:
доминирующая дидактическая цель урока;
основной метод обучения;
характер учебной деятельности;
форма организации учебной деятельности.
Наибольшее распространение получила классификация уроков по доминирующей дидактической цели. В этой типологии выделяют:
урок изучения и первичного закрепления новых знаний;
урок закрепления новых знаний и выработка умений и навыков;
урок комплексного применения знаний, умений и навыков (ЗУН);
урок обобщения и систематизации ЗУН;
урок контроля, оценки и коррекции ЗУН;
комбинированный урок.
Достижение метапредметных результатов сегодня заявлена в ФГОС, а характеристика данных результатов сформулирована в универсальных учебных действиях.
Прежде чем начинать разработку отдельного урока, следует разработать план изучения всей темы, то есть спроектировать систему уроков по теме.
Таким образом, педагогическая деятельность и её творческий характер – технологичны, а значит, строится не только на вдохновении учителя, но и на определённых алгоритмах, модулях, циклах, то есть на всём том, что позволяет учителю конструировать образовательный процесс. Описав основные этапы современного урока, рассмотрели возможности отельных образовательных технологий, методические приёмы и методы, стратегии, которые могут помочь учителю в реализации задач, поставленных ФГОС.
Рассмотрим разработку урока в 11 классе. Тема урока взята из рабочей программы и проводилась согласно, календарнотематического плана в первой четверти.
Урок «Изучение проблемы экономических кризисов» – это детализированный план занятий, необходимый для оперативного управления учебновоспитательного процессом на уроке, который составляет следующие разделы:
тип урока;
изучаемые понятия;
цели урока;
структура урока (основные этапы урока);
содержание учебного материала;
материалы;
литература.
Далее рассмотрим ключевые аспекты конспекта урока по современным требованиям федерального государственного образовательного стандарта.
Планконспект урока экономики по теме: «Изучение проблемы экономические кризисов».
Категория обучаемых (класс): 11/
Требуемое время: 40 минут.
Тема: «Изучение проблемы экономические кризисов».
Цели урока:
развитие умений анализировать экономическую и политическую ситуацию в стране;
развивать умение выделять главное и устанавливать причинноследственные связи;
сравнивать пути выхода из кризиса на примере отдельных стран;
формирование навыков работы с текстом, документами;
развитие навыков самостоятельной работы;
формулировать выводы и обобщения.
Оформление урока:
мультимедиа;
иллюстрационнонаглядный материал.
Разработанный урок стоит вторым занятием в первой четверти для 11 класса. Урок разработан на основе требований федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.
После проведения урока учитель анализирует результаты деятельности учащихся и самого учителя.
Самоанализ урока представляет собой мысленное разложение предмета на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления наиболее существенных качеств и свойств.
Существует несколько наиболее распространенных и часто применяемых видов самоанализа урока.
Анализируя данный урок, можем сказать, разработанный урок ориентирован на федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения. Соблюдены дидактические принципы, осуществляется формирование универсальных учебных навыков.
Урок представляет объяснение нового материала, имеющий логическую структуру, оптимальное соотношение этапов по времени. Тип урока по ключевой дидактической цели возможно классифицировать как урок «Ознакомление с новым материалом» (по типологии В.А. Онищука), либо «Урок изучения новых знаний» (по И.П. Подласаму).
В ходе урока учащиеся 11 класса самостоятельно формулируют тему, задачи и цель урока. В ходе урока должна быть высокая активность и самостоятельность, организованность и дисциплинированность учащихся на уроке. Учащиеся самостоятельно формулируют возникающие затруднения в ходе урока.
Готовность учителя к уроку: наличие конспекта и подробного плана урока, достаточное количество наглядного материала, наличие раздаточных материалов.
Обучающиеся работают по плану, который озвучивается в начале урока. В конце урока проводится рефлексия, а также ученики имеют возможность самостоятельно оценить свои результаты по итогам урока.
Во время проведения урока устанавливается положительный контакт со всеми учащимися класса, ученики получают удовольствие от действия, которые производятся как педагогом, так и самим собой. На уроке должна быть атмосфера комфортности, в том числе возможно проявление положительного духа соревновательности.
Таким образом, рассмотренный урок, полностью соответствует требованиям Федерального образовательного стандарта. По итогам урока по теме «Изучение проблемы экономических кризисов» анализируются предварительные результаты учащихся.
Также, можно сделать вывод, что самооценивание применяется учителями для более глубокого и подробного анализа проведенных уроков. Также, был использован метод «Карты аспектного анализа и самоанализа урока», позволяющий самостоятельно определить степень соответствия организации разработанного урока требованиям ФГОС, современным требованиям к уроку и сделать вывод о его эффективности. В ходе аспектного самоанализа разработанного урока можно твердо сказать, что урок эффективен и полностью разработан согласно ФГОС второго поколения.
1.3 Психологовозрастные особенности обучающихся 11 класса и их учет при изучении проблемы экономических кризисов в курсе обществознания
Российский психолог Л.С. Выготский (1832–1920 гг.) доказал взаимосвязь психического развития личности и ее основной деятельность. Он доказал, что единицей анализа в развитии психики ребенка выступает действие. Его ученик А.Н. Леонтьев (1903–1979 гг.), опираясь на работы Л.С. Выготского и собственные исследования установил, что критерием периодизации психического развития личности является не любая, а ведущая деятельность, содержание и форма которой зависят от конкретноисторических условий развития ребенка. Ведущей деятельностью психологи называют, сегодня ту, с которой на данном этапе возрастного развития связано возникновение важнейших психических новообразований.
На основе анализа всех видов ведущей деятельности ребенка от рождения до юношеского возраста включительно, А.Н. Леонтьевым были выделены две большие группы (см. табл. 1):
Таблица 1 Расположение видов ведущей деятельности в последовательности, в которой они становятся ведущими в разные периоды возрастного развития
№ Ведущий вид деятельности Возрастной
период Группа
1 Непосредственноэмоциональное общение со взрослым 01 год І
2 Предметноманипулятивная деятельность, в процессе которой ребенок усваивает способы действий с предметом 13 года ІІ
3 Сюжетноролевая игра 46 лет І
4 Учебная деятельность 711 лет ІІ
5 Общественнополезная деятельность;
интимноличностное общение 1115 лет І
6 Профессиональноучебная деятельность 1417 лет ІІ
Анализ таблицы показывает, что в детском развитии последовательно сменяются периоды, в которые происходит преимущественное освоение задач, мотивов и норм отношений между людьми (на их основе развивается сфера мотивов и потребностей личности), и периоды, в которые происходит преимущественное освоение общественно выработанных способов действий с предметами (на их основе формируется интеллектуальнопознавательный потенциал детей)