Методические особенности формирования коммуникативных УУД и возможности их развития на уроках русского языка в начальных классах
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Серьёзным этапом в развитии младших школьников является формирование социальной речи, которая содержит попытку сообщать какую-либо информацию другим людям [6].
Важной особенностью детей в младшем школьном возрасте является активное развитие мышления и речи. Ученики в начальной школе начинают логически рассуждать, формировать систему научных понятий. Вследствие этого у них происходит развитие основ теоретического мышления. У младших школьников происходит формирование таких мыслительных действий, как анализ, планирование и рефлексия, которые помогают в опосредованном отражении окружающей действительности.
Огромную роль для младшего школьника играет речь, которая является, с одной стороны, средством общения, а с другой – формой существования мысли. Формирование мышления ребёнка осуществляется посредством языка и речи. Формулирование мыслей в словесной форме служит для обеспечения лучшего понимания объекта познания [6,7].
По мнению Л. С. Выготского, мышление в любой из его форм не может существовать без языка. Возникновение и развитие всякой мысли неразрывно связано с речью. Часто трудности при решении учебных и коммуникативных задач у младших школьников связаны с неумением формулировать свои затруднения вслух. В младшем школьном возрасте происходит переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому.
Комплексно учитывая все психологические особенности, можно определить мотивацию коммуникативную деятельность. Коммуникативный мотив является тем, ради чего ребенок вступает в коммуникацию. Имея коммуникативный мотив происходит его внутреннее побуждение к коммуникативной деятельности, заинтересованность в ее совершении.
По мнению А. Н. Леонтьева, мотивами общения являются «опредмеченные» потребности. Б. Скиннер выделил следующие коммуникативные мотивы:
требование к выполнению определенного действия;
обращение информационного характера;
желание выразить в языковой форме какую-либо мысль [8].
Сегодня в российской системе образования происходит реформирование, которое направлено на разработку педагогических моделей, адекватных социальному заказу общества. Основными идеями являются повышение научного интереса к коммуникативной сущности образования, поиск оптимальных методов внедрения коммуникативных технологий в сферу образования [9,10].
Младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного компонента универсальных учебных действий
Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы
. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребенка впервые приобретают социальный смысл, вследствие чего одной из основных поставленных задач начального образования должно быть создание создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося.
Однако в методическом инструментарии педагогов до сих пор нет чётких критериев и практической системы в формировании коммуникативной успешности детей (исключением является система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) [10-13].
В концепции И. А. Гришановой описано целостное представление теоретических исследований в формировании коммуникативной успешности младших школьников. В работе представлена разработка и теоретическое обоснование параметров, критериев и уровней коммуникативной успешности в младшем школьном возрасте.
В качестве параметров коммуникативной успешности были выделены:
когнитивный, который заключается в способности определить собственные коммуникативные проблемы;
поведенческий, который характеризует способность к управлению своим поведением;
эмотивный, характеризующийся способностью владения своими эмоциями.
Когнитивный параметр направлен на характеристику способности к:
проявлению интереса к общению;
аргументированию собственной позиции;
адекватному использованию собственной речи;
помощи и поддержке одноклассников;
правильной оценке замечаний одноклассников;
ориентировки в ситуации общения;
способности к самовыражению;
самоактуализации с использованием различных видов творчества в учебной деятельности.
Поведенческий параметр подразумевает характеристику способности к:
расположению к себе одноклассников;
умению шутить, адекватно реагировать на шутки;
выражению своего отношения к происходящему посредством речи, мимики или жестов;
осознанию своего поведения в коллективе;
следованию адекватным формам поведения.
Эмотивный параметр характеризует способность к:
спокойному и уверенному поведению;
умению управлять собственным эмоциональным состоянием;
регулированию силы голоса и темпа речи адекватно ситуации общения;
сдерживанию собственных эмоций в конфликтных ситуациях [14].
Анализируя практическую образовательную среду, можно понять, что основным решением данной проблемы в начальной школе является использование групповых форм организации учебного общения, а именно:
групповую работу в проблемных ситуациях (в парах, небольших группах);
коммуникативно-направленные задания (использование учебного диалога);
групповую работу с использованием современного дидактического оборудования;
взаимопроверку заданий;
игровые технологии.
Групповая работа младших школьников предполагает свои правила: нельзя принуждать детей к групповой работе или высказывать свое неудовольствие тому, кто не хочет работать (позднее нужно выяснить причину отказа); совместная работа не должна превышать 10—15 мин, во избежание утомления и снижения эффективности; не стоит требовать от детей абсолютной тишины, но необходимо бороться с выкрикиванием и т
50% дипломной работы недоступно для прочтения
Закажи написание дипломной работы по выбранной теме всего за пару кликов. Персональная работа в кратчайшее время!
