Теоретические аспекты развития коммуникативных УУД на уроках русского языка в начальных классах
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Коммуникация является сложным процессом, который состоит из взаимозависимых звеньев, необходимых для того, чтобы наши мысли были понятны для других людей. Каждое звено является важной составляющей данного процесса, и если произойдёт выпадение одного из звеньев, то смысл коммуникации утрачивается. По мнению А. Б. Зверинцева, коммуникация является одной из форм взаимодействия людей в процессе общения, информационным аспектом общения. Общение является сложным процессом по установлению и развитию контактов между людьми между людьми или группами людей. Такие контакты необходимы для осуществления какой-либо совместной деятельности. Можно выделить 3 основных процесса при общении: коммуникация, т.е. обмен информацией; интеракция – обмен действиями; социальная перцепция – способ восприятия и понимания собеседника. Коммуникативные универсальные учебные действия являются универсальными способами деятельности, которые взаимодействуя с познавательной и социальной учебной мотивацией, направлены на определение характера учебного диалога на уроке, обеспечение целенаправленной организации учебного сотрудничества в поиске и получении информации, формирование научного стиля мышления [1]. Коммуникативные УУД рассчитаны на овладение различных видов речевой деятельности, продуктивное речевое взаимодействие как со своими сверстниками, так и со взрослыми, адекватное восприятие письменной и устной речи, логичное и чёткое предоставление информации со своей точки зрения по поставленным проблемам, использование при общении основных речевых норм. Основная функция коммуникативных действий заключается в сознательной ориентации школьников на мнения других людей. В связи с этим можно выделить номенклатуру коммуникативных действий, которые должны быть освоены при обучении в общеобразовательном учреждении. [1-3]. К способности совершать какие-либо действия, учитывая мнения других людей можно отнести: - подготовленность к обсуждению различных точек зрения и получению общей позиции; - умение понять и признать другие мнения, отличающиеся от собственного; - умение предоставления аргументов по собственной позиции, умение в споре отстоять свою точку зрения без агрессии; - принимать решения или делать какие-либо выводы путём сравнения различных точек зрения. К общению и взаимодействию с собеседниками или к обмену информацией можно отнести: - умение слушать и слышать собеседников; - полное и точное выражение собственных мыслей в соответствии с поставленными задачами и условиями; - использование речевых средств при дискуссиях и аргументация собственной точки зрения, которая будет адекватна обстоятельствам; - способность к предоставлению и сообщению информации в письменной и устной форме; - проявление интереса к чужому мнению, высказывание собственного мнения; - ведение диалога, участие в обсуждениях различных проблем, владения языковыми нормами монолога и диалога. К планированию и организации сотрудничества с учителем и своими сверстниками можно отнести: - умение определения целей и функций всех участников, а также способов их взаимодействия; - планирование общих способов работы; - обеспечение обменом знаний внутри группы для формированиях совместного решения; - взятие инициативы в организации каких-либо совместных действий (взятие ответственности на себя); - использование вопросов в получении недостающей информации; - разрешение конфликтов, выявление и идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов в разрешении конфликтов, принятие решений и их реализация; - управление поведением собеседника, т.е. контроль корректировка, оценка действий собеседника и его убеждение В-четвертых, следование психологическим и морально-этическим принципам общения и сотрудничества: - с уважением относиться к партнерам, быть внимательным к личности другого человека; - межличностное восприятие должно быть адекватным; - адекватно реагировать на нужды других людей, например, оказывать помощь и поддержку партнерам в процессе достижения цели совместной деятельности; - устанавливать доверительные отношения взаимопонимания, способность к эмпатии (от греч. «страсть», «страдание», т.е. осознанное сопереживание текущему эмоциональному состоянию другого человека без потери ощущения внешнего происхождения этого переживания). В-пятых, это работа в группе: - устанавливать рабочие отношения, сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; - успешно адаптироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; - обеспечивать бесконфликтную совместную работу в коллективе, группе; - разрешать конфликтную ситуацию, как задачу – через анализ ее условий [3,5]. В номенклатуру универсальных учебных действий, помимо собственно коммуникативных универсальных действий, также входят речевые виды действий, которые собственно направлены на регуляцию деятельности самого субъекта, т.е. на его собственную деятельность. К ним относятся: - использование средств языка для отображения своих чувств, мыслей, побуждений в форме речевых высказываний; - описание и объяснение учеником при помощи речи содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью планирования, контроля, оценки деятельности, включая собственной; - речевое отображение, как в форме внешней, так и в форме внутренней речи, которая в данном случае является или служит этапом интериоризации, т.е. процесса переноса в ходе усвоения новых умственных действий и понятий во внутренний план. Формирование коммуникативных УУД координальным образом влияет на образовательный процесс учащихся. Во-первых, это влияние сказывается на учебной успешности. Для примера можно сравнить двух учеников – застенчивого и нет. Застенчивый ученик у доски будет испытывать чрезмерную тревогу и ответит значительно слабее своих способностей, а соответственно и получит сниженную оценку. У раскрепощённого ученика не возникнет таких трудностей, и ответ будет соответствовать уровню его знаний. Во-вторых, от коммуникативных УУД во многом зависит адаптация ребёнка к школе. В-третьих, это ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни. Формирование коммуникативных УУД является неотъемлемой составляющей языкового образования в начальных классах. Основную роль в формировании коммуникативных навыков играет речевое общение, которое на уроках формируется при чтении, разговоре, письменных заданий, аудировании. Результативность на уроках русского языка напрямую зависит от рациональной организации чередования устных и письменных заданий, создания всех необходимых условий для преодоления учащимися трудностей, которые возникают при переходе от мысли к речи и, наоборот. Можно выделить следующие критерии, по которым можно определить сформированность коммуникативных умений и навыков учащихся. К ним можно отнести: уровень самооценки; уровень тревожности; взаимоотношения с учителем; взаимоотношения в коллективе (умение выходить из конфликтной ситуации, умение аргументировать свою точку зрения, овладение различными речевыми формами, умение в вопросительной форме выяснить необходимую информацию и т. д.) [5]. Согласно уровневой модели Е. В. Рыбака, можно выделить следующие уровни развития коммуникативных УУД: низкий, при этом дети не способны сдерживать собственные эмоции, часто проявляя импульсивность, отсутствует осознанность при высказываниях или же носит ситуативный характер и т.д.; средний, при котором характерно проявление сдержанности в проявлении чувств, при ведении диалога высказывание заинтересованности и сочувствия к собеседнику, положительное отношение к учебе, неполная уверенность в собственных способностях; высокий, для которого характерны обдуманность в суждениях, повышенная сдержанность и осознанность в проявлении эмоций, повышенная устойчивость эмоциональных состояний, установление взаимосвязи между различными понятиями, высоко развитая способность к прогнозированию.
Методические особенности формирования коммуникативных УУД и возможности их развития на уроках русского языка в начальных классах
Серьёзным этапом в развитии младших школьников является формирование социальной речи, которая содержит попытку сообщать какую-либо информацию другим людям [6]. Важной особенностью детей в младшем школьном возрасте является активное развитие мышления ...
Открыть главуСписок литературы
1. Арефьева О.М. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников/ О.М. Арефьева// Начальная школа плюс до и после. - 2012. - № 2. - С. 74-78. 2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с. 3. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.С. Белкин. - М.: Издательский центр Академия, 2000. - 192 с. 4. Брагуца А.В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности/ А.В. Брагуца// Начальная школа. - 2011. - № 6. - С. 53-56. 5. Вакуленко Е.А. Организация учебного диалога на уроках литературного чтения/ Е.А. Вакуленко// Начальная школа. - 2012. - № 5. - С. 44-46. 6. Дьячкова С.В. Роль учебника риторики в формировании у младших школьников коммуникативно-речевых умений/ С.В. Дьячкова// Начальная школа плюс до и после. - 2012. - № 10. - С. 78-83. 7. Ефросинина Л.А. Урок - важнейшее условие формирования универсальных учебных действий/ Л.А. Ефросинина// Начальная школа. - 2012. - № 2. - С. 49-57. 8. Желтовская Л.Я. Особенности развития умения общаться у младших школьников/ Л.Я. Желтовская// Начальная школа. - 2011. - № 5. - С. 50-57. 9. Зайцева К.П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности/ К.П. Зайцева// Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 4. - С. 78-83. 10. Карпенко Л.А. Краткий психологический словарь/ Л.А. Карпенко.- Москва, Феникс, 2010 г. - 320 с. 11. Клубович О.В. Формирование коммуникативных навыков в условиях нового ФГОС/ О.В. Клубович// Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 10. - С. 50-51. 12. Козюренко М.А. Оценка сформированности коммуникативных УУД с помощью метода наблюдения/ М.А. Козюренко, Г.С. Базанова, Е.И. Сальникова// Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 11. - С. 15-19. 13. Крайнева Т.А. Использование интерактивных форм обучения для совершенствования коммуникативных учебных действий/ Т.А. Крайнева// Начальная школа. - 2012. - № 9. - С. 24-30. 14. Кухтинская И.В. Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся/ И.В. Кухтинская// Начальная школа плюс до и после. - 2012. - № 2. - С. 13-15. 15. Леонова Е.В. Развитие коммуникативных способностей младших школьников в условиях совместной творческой деятельности/ Е.В. Леонова, А.В. Плотникова// Начальная школа. - 2011. - № 7. - С. 91-96. 16. Локтионова И.Ю. Развитие коммуникативной среды в образовательном учреждении/ И.Ю. Локтионова// Начальная школа. - 2010. - № 12. - С. 4-9. 17. Мали Л.Д. Коммуникативно-деятельностный подход на уроках литературного чтения в начальной школе/ Л.Д. Мали// Начальная школа плюс до и после. - 2012. - № 8. - С. 76-80. 18. Матюхина М.В. Развитие личности и познавательных процессов в младшем школьном возрасте: учебное пособие/ М.В. Матюхина, С.Б. Спиридонова. - Волгоград.: Перемена, 2005. - 215 с. 19. Неупокоева Н.М. Коммуникативная культура педагога/ Н.М. Неупокоева. - Курган, 2004. 20. Осмоловская И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов/ И.М. Осмоловская, Л.Н. Петрова// Начальная школа. - 2012. - № 10. - С. 6-13. 21. Разуваева В.Ю. Умение слушать собеседника - коммуникативное универсальное учебное действие/ В.Ю. Разуваева// Начальная школа. - 2012. - № 9. - С. 22-24. 22. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. 23. Чиндилова О.В. Разноуровневые задания по освоению младшими школьниками коммуникативных универсальных учебных действий/ О.В. Чиндилова// Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 2. - С. 3-6. 24. Чумак К.Ю. Читательская конференция как средство развития коммуникативной и культуроведческой компетенции учащихся/ К.Ю. Чумак// Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 6. - С. 82-86. 25. Шакина Г.В. Оценивание сформированности коммуникативных универсальных действий школьников через технологию сотрудничества/ Г.В. Шакина// Начальная школа плюс до и после. - 2012. - № 5. - С. 17-22. 26. Шкуричева Н.А. Взаимодействие младших школьников как средство развития коммуникативной компетентности/ Н.А. Шкуричева// Начальная школа. - 2011. - № 11. - С. 4-10.
