Методические аспекты реализации межпредметных связей при изучении темы «Правила дорожного движения»

Одной из главных проблем настоящего времени является высокий уровень дорожно-транспортного травматизма людей, большая часть из которых дети. В связи с этим изучение правил дорожного движения в образовательных учреждениях должно быть одним из приоритетных направлений работы. Начальная школа это тот этап жизни, когда дети начинают получать возможность самостоятельно добираться из дома в школу и обратно, находится и гулять около дома, ходить в гости к друзьям. Поэтому изучение правил дорожного движения и отработка их на практике под при смотров взрослых жизненно необходимо и очень важно.
Решение названной задачи предусматривает обращение к активным методам обучения. Активные методы обучения - методы, позволяющие активизировать учебный процесс, побудить обучаемого к творческому участию в нем. Их задачей является обеспечение развития и саморазвития личности учащегося на основе выявления его индивидуальных особенностей и способностей, теоретического мышления, вовлечение в решение задач, расширение и углубление профессиональных знаний, развитие практических умений. Особенности детей требуют постоянного напоминания им взрослыми (воспитателями, педагогами, родителями и сотрудниками подразделений Госавтоинспекции) о необходимости быть осторожными и внимательными. Большое значение имеет участие детей в различных, специально организуемых дорожных играх, викторинах, конкурсах, смотрах.
В записных книжках, альбомах дети регулярно должны рисовать свой маршрут движения в школу с обозначением мест переходов и опасных перекрестков.
Более половины детей из общего числа пострадавших на дороге попадает в дорожно - транспортные происшествия из - за отсутствия главного транспортного навыка: предвидения скрытой опасности.
Психология детей характеризуется поверхностным восприятием требований соблюдения правил дорожного движения, легкомысленным отношением к переходу дороги, малым практическим опытом. Наиболее частой причиной детского дорожно - транспортного травматизма является их игровая или иная увлеченность. Концентрация внимания на увлекающих моментах игры создает условия, когда дети выскакивают на проезжую часть, переходят улицу по запрещающему сигналу светофора. О предметах, объектах и явлениях дорожной среды дети судят часто односторонне по единым внешним признакам. Умозаключения опираются на наглядные образы, данные в восприятии. Выводы делаются не на основе логических аргументов, а путем соотнесения суждения с воспринимаемыми сведениями. В процессе обучения младшие школьники усваивают стереотипы безопасного поведения, которые действуют лишь в ситуациях, аналогичным изученным на занятиях. Однако реальная дорожная обстановка вынуждает отступать от предполагаемых конкретных действий. Это связано с изменчивостью дорожных условий, а также индивидуальностью личности ребенка.
Важно, чтобы дети поняли, осознали и осмыслили запреты, направленные в конечном счете на сохранение жизни и здоровья. Если же запретов много, ребенок неизбежно начинает их нарушать. Поэтому на каждое «нельзя» должно быть определенное «можно». Педагогу важно не перегружать учащихся большим объемом лишней информации, при этом адаптировать для лучшего усвоения необходимые правила дорожного движения и дорожные знаки. Обучить правильному применению их на практике. Рассматривать большое количество ситуаций с различным сценарием, разбирать возможные последствия, того или иного совершенного детьми действия, обращая внимание на упущенные из виду детей обстоятельства.
Главными и самыми весомыми помощниками педагога в работе над изучением правил дорожного движения, остаются, конечно же, родители. Не стоит обесценивать важность личного примера авторитетных для ребенка детей. Стоит задуматься и о том, что если каждый из взрослых людей, будет соблюдать правила, в особенности при нахождении рядом с ними детей уровень детского травматизма на дорогах уменьшится в разы.
На уроках по основам безопасности жизнедеятельности в 5-х классах возможно использовать метод кейсов как активный метод с целью решения одной из задач обучения - формирования культуры безопасного поведения.
Под культурой безопасного поведения мы понимаем часть личностной культуры, которая включает ценностное отношение к безопасности, а также знания и умения безопасной реализации деятельности. Культура безопасного поведения состоит из трех компонентов: ценностного, когнитивного и деятельностного.
Целью ценностного компонента является формирование ценностного отношения к своей безопасности, безопасности других и окружающей природной среде; когнитивного - приобретение знаний о безопасной жизнедеятельности; деятельностного - формирование устойчивых моделей (стереотипов, норм, образцов) безопасного поведения и развитие умений принимать неоднозначные решения в любой обстановке (формирование умений безопасного поведения). Так, при изучении раздела «Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях», наряду с наглядными средствами обучения, используют метод анализа конкретных ситуаций, где учащиеся анализируют, размышляют, описывают и решают ситуационные задачи. Класс делится на команды, каждая из которых получает карточки с описанием различных ситуаций, которые произошли дома, на улице или в транспорте, в зависимости от темы урока.
Задача учащихся состоит в выявлении причин, разработке алгоритма действий в данной ситуации, формулировке выводов.
Процедура проведения урока с использованием АКС:
1 этап: Введение в изучаемую проблему (теоретическая часть).
2 этап: Постановка задач (раздача материала, постановка вопросов и т.п.).
3 этап: Работа над ситуацией (подготовка ответов групп/подгрупп).
4 этап: Выступление (обсуждение результатов работы, ответы на уточняющие вопросы преподавателя/одноклассников).
5 этап: Итоговая беседа (выделение наиболее оптимальных решений проблем, выделение причинно-следственных связей, окончательная оценка работы всех групп/подгрупп).
Метод анализа конкретных ситуаций (АКС) входит в систему активных методов обучения. В основе АКС лежит принцип проблемности, предполагающий выявление противоречивого характера развития социальных процессов. АКС как метод обучения состоит в изучении, анализе и принятии решения по ситуации, которая возникла в результате происшедших событий или может возникнуть при определенных обстоятельствах в конкретной организации в тот или иной момент

. Соответственно, под конкретной ситуацией понимается событие или явление, включающее в себя противоречие или вступающее в конфликт с окружающей средой.
Преимущества этого метода состоят в том, что он содержит возможности для развития аналитического мышления учащихся, позволяет выделять варианты правильных и ошибочных решений, находить оптимальные, устанавливать контакты и устранять конфликты. Использование данного метода ориентирует на активную познавательную деятельность, т.е. на приобретение знаний, на получение опыта осуществления известных способов деятельности - в форме умений действовать по образцу наряду с умениями принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях, что в свою очередь повышает культуру безопасного поведения школьников.
Знакомство с окружающим миром и выработанным народным опытом правилами разумного поведения в этом мире через материал, облеченный в художественную форму, дает возможность младшим школьникам лучше понять и запомнить, как вести себя в той или иной опасной ситуации. Количество пословиц, которое можно дать детям за один урок, не более семи-девяти. М. Максиняева выделила следующие тематические разделы:
1) общие принципы безопасности: «авось да как-нибудь до добра не доведут» и т. д.;
2) психологические основы безопасности: «трусливому зайке и пенек-волк»; воспитание позитивного мышления: «муравей не велик, а горы копает»;
3) основы безопасности в социуме, в быту: «друзья познаются в беде»;
4) основы предупреждения виктимного поведения: «виноват медведь, что корову съел, а не права и корова, что за поле ходила».
Тематические разделы реализуются во всех учебных предметах (Программа «Начальная школа XXI века»), интегрированных курсах начальной школы.
В этом плане интересен опыт МБОУ «Гимназия №21» Приволжского района города Казани Республики Татарстан. Организация различных форм занятий по формированию безопасного типа поведения используется педагогами Гимназии во внеурочной (классные часы «Я познаю безопасный мир!» и другие) и внешкольной деятельности (театр-студия «Буратино» с постановками мюзиклов «Влюбчивая ворона», «Под грибком» и другие). Для формирования безопасности педагогами Гимназии используются разнообразные формы, методы и средства, в первую очередь, личный пример педагогов образовательного учреждения.
Частым является использование следующих внеурочных форм формирования культуры безопасности: творческих конференций («Азбука безопасности»), соревнований «Наша безопасность», музейных экскурсий «Безопасность вчера и сегодня» в Управление ГИБДД МВД по Республике Татарстан, выставок «Школа безопасности», олимпиад «Основы безопасности».
Методы формирования культуры безопасности направлены на активизацию познавательной деятельности учащихся. Присвоение личностью накопленного опыта возможно только в процессе ее собственной активной деятельности.
В деятельности Гимназии, приведенной в последнем примере, учащийся рассматривается педагогами не только в качестве объекта, но и субъекта, активного участника образования в области личной безопасности. С этой целью помимо традиционных используются активные формы и методы обучения младших школьников: эвристическая беседа «Безопасность - это..., презентации «Моя безопасность», детские электронные презентации и клипы с тематикой «Зеленая дорога детства»; ролевые игры «Сказка учит безопасности», разбор жизненных примеров или ситуаций иллюстративными материалами, альбомами, творческие проекты («Безопасный маршрут», «Безопасный путь домой», «Заботливая мама!»). Активные формы обучения позволяют гимназистам проектировать безопасное поведение в условиях школьной и внешкольной деятельности (игра-ходилка «Я могу решать проблемы», где дети создают на листе ватмана игры по типу «ходилок», по очереди предлагают свои идеи о проблемной ситуации и вариантах ее решения).
Решение ситуационных задач является важной частью обучения учащихся вопросам безопасности. Ситуационные задачи актуальны в режиме реального времени в виде ролевых игр; так, интерес для школьников представляет игра «Дискуссионные качели», предложенные Н. Щурковой. Актуальны в режиме онлайн и методические приемы при организации воспитательно-образовательной деятельности: игра-путешествие по станциям, «путешествие в сказку» с использованием инсценировки, беседа с использованием мультимедиа-технологий виртуальной экскурсии, встречи с интересными людьми. Применяемые педагогами Гимназии ситуационные задачи позволяют каждому школьнику прочувствовать ситуацию, проявить инициативу, самостоятельность; стимулируют их к решению проблемы на основе накопленных личных знаний и даже небольшого жизненного опыта. Музейная педагогика и ее потенциал в развитии компетенций безопасного поведения играет большую роль при восприятии школьниками исторического социального опыта.
На практике часто также используется чтение народных сказок и сказок классических авторских «Гуси-лебеди» (в сказке несколько аспектов безопасности: и необходимость слушаться родителей, запрет на контакт с незнакомыми людьми), «Белоснежка» (напрасно брала угощение с рук незнакомых людей), «Мертвая царевна», «Молодильные яблочки» и другие. Средствами формирования культуры безопасности поведения в учебно-воспитательном работе служат Интернет-ресурсы, плакаты «Мир без опасностей», фотографии, правила, инструкции, стенные газеты «В мире безопасности», «молнии» об авариях, несчастных случаях, уголки безопасности (уголок «Зеленый огонек»).
Особо важное внимание необходимо обратить на условие формирования культуры безопасного поведения именно с помощью внеклассной работы, так как именно внеклассная работа является особенно важной и результативной и более всего мотивирует детей, формирует субъектный опыт школьников о правилах поведения на дорогах.
В системе форм проведения внеклассной работы для развития у детей творческой активности и любознательности предлагается разнообразие форм внеклассных мероприятий (классный час, беседа, анкетирование, экскурсия, соревнования, олимпиада, КВН «Поле чудес», игра, театрализованная постановка и т