Коррекция агрессивного поведения в старшем дошкольном возрасте

Агрессивные проявления в поведении ребенка старшего дошкольного возраста не стоит игнорировать, надеясь, что он перерастет их, что социальный опыт исправит его поведение. Устойчивое агрессивное поведение старшего дошкольника должно вызывать обеспокоенность у окружающих взрослых и стимулировать их на ответные корригирующие действия по минимизации агрессии и агрессивных проявлений. Психологи (М.Ф. Битянова и Т.В. Азарова, Л.С. Маркова и другие) советуют взрослым быть внимательными и доброжелательными по отношению к таким детям, стараться выяснить причины агрессивного поведения ребенка, постоянно разговаривать о последствиях негативных действий ребенка (драчливость, перекладывание вины на других, злость, игнорирование чувств других), подсказывать, советовать ему более миролюбивые формы поведения и взаимодействия, в частности, разговор [6; 34]. Ребенку, склонному к агрессии, важна периодическая разрядка, избавление от накопившегося раздражения и других негативных эмоций, через движение, игру, спорт, либо он будет данную энергию пускать во взаимодействие с социумом, причем не самое конструктивное. Также следует давать ребенку, склонному к агрессивности, выговариваться, ведь он не может выражать собственные чувства, а наоборот, их подавляет, «запрятывает» внутрь себя, даже не пытается их понять. М.В. Лаврентьева советует, что можно предложить ему выплеснуть свои негативные эмоции, изобразив их, а затем уничтожив – порвав, например, либо остаться в комнате одному и выговорить все, что накопилось, только не следует проявлять гнев и раздражение, данные проявления не являются в данном случае конструктивными, поскольку детям с агрессивным поведением, прежде всего, необходимы понимание взрослых, их совет и готовность помочь [30].
Коррекционная работа требует деятельности педагога и психолога не только с самим ребенком, но и изучения и иногда работы с его социальным окружением. По Е.И. Рогову, необходимо учитывать стиль взаимоотношений ребенка с родителями, семейную ситуацию (кто живет вместе, материальное состояние семьи, социальный статус и т.д.), сверстников ребенка, их взаимоотношения с ним и т.д. [48].
Наиболее распространенной формой коррекционной работы психолога является психоаналитический взгляд на агрессию и агрессивное поведение как выражение внутреннего ситуативного дискомфорта или наличия глубинных личностных проблем. Соответственно, коррекция агрессивного поведения строится как индивидуальная терапия. Основными компонентами такой терапии становится осознание и отреагирование агрессии в воображаемом плане, игровой ситуации или на неживых объектах.
В 5-7 летнем возрасте для ребенка главным видом деятельности остается сюжетно-ролевая игра. Игра представляет собой естественный вид творчества детей, действие, в котором моделируется окружающая действительность. Любая игра подразумевает свои правила. Игра может стать эффективным средством профилактики детской агрессии.
В отличие от игр на сказочные и условные темы, в играх на реальные темы, как отмечает Н.Е. Веракс и А.Н. Веракса, необходимо объяснить всем остальным, как нужно себя вести в той или иной роли, то есть требуется достаточно хорошее понимание желательности или нежелательности того или иного типа поведения, поскольку оно может быть в игре самым различным [12, с.85].
Продолжительность цикла игровой работы с группой составляет около полугода при двухразовых, наиболее оптимальных занятиях в неделю. За это время можно достичь и развитие группы как коллектива, преодолев вначале страх, неуверенность, застенчивость и скованность в общении у одних и расторможено-агрессивные или конфликтные формы поведения у других детей

.
Коррекционная работа, по Л.С. Марковой, Е.И. Рогову, Н.П. Сазонову и Н.В. Новикову, И.А. Фурманову, на современном этапе рассматривается в следующих своих направлениях: игровой терапии, арттерапии (изо-, сказко-, музыкотерапия), поведенческая терапия (тренинги, психогимнастика), социальная терапия [34; 48; 51; 58].
Игротерапия является наиболее популярным методом в работе с детьми, так как он наиболее адаптивен по отношению к деятельности, активности и психике детей старшего дошкольного возраста. В игре ребенок прекрасно отрабатывает социально приемлемые способы поведения, осуществляет «самотерапию» для минимизации проблем, ссор и т.д.
Игра способствует коррекции агрессивного поведения ребенка старшего дошкольного возраста, поскольку в ней решаются следующие проблемы ребенка:
- преодоление личностного эгоизма и одиночества – ребенок, склонный к агрессии либо проявляющий агрессивное поведение, осознает собственное «Я» в игровой деятельности, повышает свою социальную компетентность, а также научается конструктивным способам решения конфликтных ситуаций;
- ориентирование в своих эмоциональных переживаниях и состоянии – ребенок, описывая словесно переживаемые эмоциональные состояния, осознает их, а затем через них начинает понимать проблемную ситуацию как целиком, так и компонентно;
- научение регулированию своей деятельности – произвольность регулирования приходит через подчинение общим правилам игры, правилам поведения в игровой комнате и их соблюдение;
- выстраивание конструктивных социальных отношений – происходит через игровое моделирование указанных отношений в наглядно-действенном преломлении, в специфических условиях игры, в которых ребенок научается ориентироваться;
- развитие равноправных партнерских отношений – происходит через сотрудничество и кооперацию в игре со сверстниками [35, с.92-93].
К определенным правилам оптимальной организации игрового процесса относятся учет интересов ребенка как значимых в коррекционной работе, выстраивание игры в направлении развития эмоциональности и личной инициативы ребенка, отсутствие вмешательства специалиста с помощью каких-то комментариев и оценок, осуществление воздействия на ребенка исключительно через моделируемую игровую ситуацию и характеры героев игры, сочетание случайных и контролируемых компонентов игровой терапии.
Специфика проведения игровой терапии при коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста заключается в ее определенном блочном построении и такой же практической реализации в зависимости от формы:
- при индивидуальной игровой терапии начальную стадию знакомства, диагностики, снятия напряжения, установления доверия к организатору игры, улучшения контакта, повышения интереса к мероприятиям в дальнейших действиях наиболее оптимально начинать со спонтанной игры, поскольку она будет в данном случае осуществлять диагностическую, коррекционную и обучающую функции. На стадии предварительной подготовки следует тщательно подобрать игрушки и оборудовать игровое помещение, поскольку далее в процесс самодиагностики, игры педагог или психолог не должен вмешиваться, его задача – взаимодействие с ребенком в его игре, с тем, чтобы ребенок сам изучил себя, поверил, что его действия рождены его желаниями, но контролируются им самим, благодаря указанному обстоятельству, растет самоуважение ребенка, и он раскрывается, становясь самим собой. Такие игровые занятия приносят ребенку радость, и он нетерпеливо ожидает следующего сеанса;
- при коллективной игровой терапии важно способствовать установлению в группе детей атмосферы доверия, открытости, безопасности с целевой установкой на получение детьми положительной обратной связи, формированию бесконфликтных способов поведения и взаимодействия [13, с.108-109].
Арттерапия имеет своей целью гармонизацию личностного развития ребенка через развитие у него способности к самовыражению и самопознанию в искусстве