Констатирующий эксперимент по изучению интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

Констатирующий эксперимент – это определение исходных данных для дальнейшею исследования. Наше исследование заключается в исследовании интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе при помощи мелкой моторики.
При помощи констатирующего эксперимента, мы выявили у детей уровни развития мелкой моторики. Уровень развития мелкой моторики – один из главных показателей интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе. Развитие моторики имеет важное значения для общего психического развития ребенка. Движения, двигательные акты, являясь внешним проявлением всякой психической деятельности, оказывают взаимно обратное влияние на развитие мозговых структур. Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, может логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. И.И. Павлов писал: «Руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга» [5, c. 34].
И так рассмотрим констатирующий эксперимент подробнее.
Констатирующий эксперимент проводился с помощью методики психолого-педагогического изучения, которая состоит из следующих методик:
1). Методика С. Лиепинь на изучение устойчивости, распределение и переключение внимания.
2). Методика Д. Е. Рыбакова на изучение зрительной памяти.
3). Тест Когана на исследование схематического мышления.
4). Методика Четвертый лишний или исключение предметов.
5). Методика Назови одним словом (А.Г. Венгер).
6). Методика Полоски.
7). Методика Дорожки.
8). Методика Лес.
9). Методика Узоры.
10). Методика Домик.
Имеются 3 уровня интеллектуальной готовности дошкольников:
- Высокий уровень готовности – определяется в 40-60 баллов.
- Средний уровень готовности – определяется в 20-40 баллов.
- Низкий уровень готовности – определяется в 0-20 баллов [7, c. 23]
Целью констатирующего эксперимента выявить уровень интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе в системе ДОУ. В констатирующем эксперименте принимало участие 26 детей в возрасте 6-7 лет. Для изучения степени сформированности готовности у старших дошкольников к обучению в школе с применением следующих методик, рассмотрим их подробнее:
1). Методика С. Лиепинь на изучение устойчивости, распределения и переключения внимания.
При выполнении данного задания дети столкнулись с трудностями удержания инструкции до конца выполняемой деятельности, что не позволило ее контролировать и возникли трудности распределения внимания между двумя предметами и переключении с одного предмета на другой. В результате 8 детей (35 %) показали низкий уровень развития внимания, что заключалось в крайней неустойчивости внимания, неспособности к распределению, несоответствие между инструкцией и выполняемой работой, неиспользование помощи и ухудшение эмоционального фона из-за невозможности преодоления возникший трудностей. 13 детей (50 %) показали средний уровень развития внимания - они были неспособны к длительному напряжению и концентрации внимания без игровой мотивации, не было заинтересованности в выполнении задания, эмоциональное состояние ухудшалось в меру выполнения задания и наступления утомления. И, наконец, 5 детей (15 %) показали высокий уровень развития внимания - внимание устойчиво, дети способны к распределению и переключению внимания [9, c. 31].
2). Методика Д.Е. Рыбакова на изучение зрительной памяти. Основные затруднения у детей были связаны с запоминанием зрительного ряда и последующем воспроизведении в иной последовательности, чем в образце запоминания. 10 детей (40 %) показали низкий уровень развития, что говорит о слабом развитии зрительной памяти, выражающиеся в неспособности точного воспроизведения. 13 детей (50 %) показали средний уровень развития - возникли трудности в узнавании предмета в иной, чем в образце последовательности. И, наконец, 3 – е (10 %) детей показали высокий уровень развития зрительной памяти.
3). Тест Когана на исследование схематического мышления. У большинства детей возникли затруднения при систематизации карточек одновременно по 2 сенсорным талонам, 8 детей (35 %) показали низкий уровень развития, допуская грубые ошибки: (путаница в выборе фигуры, бессистемное выполнение задания); показывая неспособность к целостному восприятию, неспособность к классификации, испытывая затруднения в понимании инструкций, дети не замечали ошибки при выполнении задания, использовали нерациональные способы выполнения задания

. 12 детей (47 %) показали средний уровень развития, для них характерны затруднения, связанные с классификацией фигур, незначительные ошибки (путаница цветов), дети правильно использовали помощь взрослого для исправления ошибок. 6 детей (18 %) показали высокий уровень развития схематического мышления.
4). Методика четвертый лишний или исключение предметов.
Данная методики целью которой является исключение предметов (4-й лишний) т.е. даются задания в которых содержат изображения предметов, среди которых нужно найти один лишний, например: изображены на картинке 3 фрукта и одно животное, детям предстоит назвать лишним на этой картинке, в этом случае лишнее животное.
В этой методике является исследование уровня сформированности обобщения, понятийного развития и возможности вычленения существенных, смыслообразующих признаков, выявление особенностей когнитивного стиля. Полученные данные позволяют судить об уровне процессов обобщения и отвлечения, о способности (или соответственно невозможности) выделять существенные признаки предметов или явлений. Использование методики предъявляет высокие требования к логической обоснованности, правильности обобщений, к строгости и четкости формулировок. И так, в нашей случае у 10 детей (40 %) возникли трудности в путанице предметов, у 9 детей (37 %) в неправильности определении предмета, только у 7 (23 %) детей справились полностью с заданием, т.е. назвали правильно что является на картинке лишним из предметов.
5). Методика - Назови одним словом. (А.Л. Венгер). Детям называют три слова, которые нужно назвать одним, обобщив их по существенному признаку. Материал реализуется в словесном плане, это задание характеризует уровень умения классифицировать и обобщать словесный материал. По этой методике выявили, что у 9 детей (37 %) низкий уровень развития, не правильно назвали слова, произошла путаница, у 11 детей (45 %) выявили средний уровень развития, они практически справились с заданием, и только у 6 детей (19 %) выявили высокий уровень развития которые полностью справились с заданием [11, c.22].
6). Методика – Полоски. Суть этой методики заключается, в том, что нужно «Взять в руку карандаш и посмотреть на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть полоски. Между этими полосками от начала листа до конца карандашом проведи прямые линии. Когда скажут Начали! нужно начинать рисовать прямые линии, когда я скажу Стоп! - закончи выполнять задание и отложи карандаши в сторону. Работай быстро и внимательно». (На данное выполнение задания отводится 1 минута). Для этого задания мы использовали тетрадный лист с разлиновкой «широкая строка». И так, по этой методике 11 детей (45 %) показали низкий уровень развития – так как не справились с заданием испытывали трудности в выполнении, у 9 детей (37%) практически справились были некоторые маленькие трудности это во времени – это средний уровень развития, и только 6 детей (18 %) показали высший уровень развития, которые полностью выполнили данное задание т.к. не испытывали трудности в выполнении задании.
7). Методика – Дорожки. Необходимо детям «Взять в руку карандаш и посмотреть на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть дорожки. Провести линию по середине дорожки, не отрывая карандаш от бумаги». И, так по этой методике, половина группы т.е. 13 детей (50 %) не справились с заданием, не получилось правильно нажать на карандаш чтобы не отрывать от руки, - что показал низкий уровень развития, 9 детей (37 %) показали средний уровень развития они провели линию но получилась немного кривая, и только 4 – ро детей (13 %) показали высокий уровень развития, которые красиво и ровно провели линию на бумаге и не оторвали руку от карандаша.
8). Методика – Лес. Суть методики заключается в том, что необходимо взять карандаш и посмотреть на лежащий перед тобой лист бумаги с рисунками. И обвезти рисунки точно по линии, не отрывая карандаш от бумаги