Констатирующий эксперимент

Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблицах и графически.
1. Анализ результатов по методике «Составление расписания на неделю».
Таблица 2
Выбор учащимися ЭГ и КГ предметов при составлении расписания на неделю
Предмет Экспериментальная группа Контрольная группа
Средн кол-во час в неделю % от учебного плана Средн кол-во час в неделю % от учебного плана
Русский язык 4,2 84 4,2 84
Литературное чтение 3,25 108 3 100
Математика 4,05 101 4,1 102
ИЗО 1,6 160 1,6 160
Музыка 1,15 115 1,25 125
Технология 1,65 165 1,8 180
Окруж. мир 2 100 2,1 105
Физич. культура 3,2 107 2,85 95
Англ. язык 0,9 45 1,2 60
Рис. 1. Выбор учащимися ЭГ и КГ предмета «математика» при составлении расписания на неделю (в процентах от учебного плана)
Сравнивая реальное расписание уроков в классе с расписанием, составленным учениками (таблица 2), можно отметить, что число выборов уроков и в ЭГ и в КГ в констатирующем эксперименте, в основном несколько превышает или совпадает с фактическим расписанием (кроме русского и английского языка – здесь процент несоответствия отрицательный: от – 16% до – 55%).
Таким образом, можно сделать следующие выводы об особенностях формирования учебно-познавательного интереса у младших школьников по отношению к учению в целом:
1) «Внутренняя позиция школьника» активно формируется, наблюдается:
- положительное отношение к школе,
- чувство необходимости учения,
- предпочтение классных занятий.
Однако, значительный положительный процент несоответствия по таким предметам, как ИЗО (+ 30-60%%) и технология (+50-110%%) говорит о том, что учащиеся предпочитают уроки предметно-практической направленности.
2) Смыслообразование активно формируется, наблюдается:
- формирование познавательных мотивов,
- наличие интереса к новому,
- формирование учебных мотивов,
- стремление к приобретению новых знаний и умений.
Это в полной мере относится и к такому предмету, как математика.
В ходе констатирующего эксперимента школьники из ЭГ в среднем хотели иметь 4,05 урока математики в неделю, т.е

. на 1% больше, чем в реальном расписании, школьники из КГ – 4,1 урока, или на 2% больше, чем в реальном расписании. Т.е. разница в выборе предмета при составлении расписания между ЭГ и КГ минимальная (1%) (Рис.1.).
Таким образом, у учащихся есть интерес к математике, формируются учебно-познавательные мотивы.
Таким образом:
- у большинства младших школьников из ЭГ и КГ есть интерес к математике, формируются учебно-познавательные мотивы;
- на этапе констатирующего эксперимента интерес к математике и желание ею заниматься школьники из ЭГ и КГ имели примерно на одинаковом уровне.
2. Анализ результатов наблюдения по методике «Уровни сформированности познавательного интереса».
Таблица 3
Уровни сформированности познавательного интереса учащихся ЭГ и КГ
Уровень Экспериментальная группа Контрольная группа
% %
I уровень
Субъектно-поисковый 15 25
II уровень
Продуктивно-поисковый 65 45
III уровень
Инактивный, репродуктивный интерес 20 30
Рис.2. Уровни сформированности познавательного интереса учащихся ЭГ и КГ
При наблюдении за младшими школьниками на уроках математики в ходе констатирующего эксперимента (таблица 3, диаграмма на рисунке 2) выявлены следующие индивидуально-типические особенности формирования учебно-познавательного интереса у младших школьников.
IV и V уровни (очень низкие) сформированности познавательного интереса младших школьников не выявлены ни в ЭГ, ни в КГ, т.е. нет учащихся, у которых уровень познавательного интереса на уроках математики «зачаточный», либо такой интерес совсем отсутствует.
К III (низкому) уровню сформированности познавательного интереса на уроках математики (инактивный, репродуктивный интерес) отнесено 20% учащихся из ЭГ и 30% учащихся из КГ. Учащимся с данным уровнем познавательного интереса присущи выраженные недостатки в формировании мотивации на познавательную деятельность, а также ограниченные операционно-технические и регуляционные возможности; фрагментарность проявления интереса в зависимости от формы предъявляемого задания, от конкретной ситуации на уроке, отсутствие инициативности и неспособность к самостоятельному поиску решения познавательной задачи, ориентация на помощь извне, приверженность «практическому» способу осуществляемых действий, направленность на формальное достижение результата, мнимая самостоятельность действий (списывание с доски, у соседа по парте, частые отвлечения, недостаточная сформированность способности к регуляции процесса деятельности и неадекватность самооценки в ней.
Ко II (среднему) уровню сформированности познавательного интереса на уроках математики (продуктивно-поисковый) отнесено 65% учащихся из ЭГ и 50% учащихся из КГ