Исследование уровня сформированности творческого мышления младших школьников

Опытно-экспериментальная работа по выявлению условий развития творческого мышления младших школьников посредством пластилинографии проходила на базе МОУ Новоуренской СОШ Ульяновского района. В эксперименте принимало участие 22 человека.
На этапе констатирующего эксперимента были поставлены следующие задачи:
Определить показатели творческого мышления младших школьников.
Разработать критериально-оценочный аппарат уровневых характеристик творческого мышления обучающихся.
Подобрать диагностические методики, направленные на выявление уровня сформированности творческого мышления детей.
Выявить уровень сформированности творческого мышления учащихся на констатирующем этапе.
Для решения первой задачи были выделены следующие показатели:
Беглость творческого мышления
Гибкость творческого мышления
Оригинальность творческого мышления
Личностная креативность
В целях решения первой задачи, определения уровневых характеристик творческого мышления, была разработана критериально-оценочная шкала (см. Таблица 1)
Таблица 1.1 Критериально-уровневая шкала развития творческого мышления учащихся
Показатели Балл Критерии
Беглость мышления 1 Испытывает трудности, выполнены менее 9 рисунков, которые часто дублируются.
2 Возникают небольшие затруднения в создании рисунков на основе кругов, ограничивается 10-16 изображениями, дублирует рисунки
3 Быстро справляется с заданием, не возникает затруднений с превращением кругов в интересные рисунки, создают разнообразные изображения, не дублируют рисунки. Использует все рисунки
Гибкость мышления 1 Ограничивается 1-3 категориями, которые похожи друг на друга, имеются незначительные отличия.
2 В рисунках насчитывается от 4 до 7 категорий, рисунки дублируются
3 Представлено 8-10 категорий рисунков, различных по тематике.
Оригинальность мышления 1 В основном представлены неоригинальные, повторяющиеся идеи, отмечается шаблонность и стандартность вариантов рисунков.
2 Среди рисунков в равном количестве отмечаются как привычные объекты, так и оригинальные,
3 Уникальные, необычные рисунки, которые в группе детей не повторяются. Отмечается оригинальность и нестандартность мысли.
Личностная креативность 1 Не выказывает своих идей, собственной точки зрения, боится порицания со стороны других, ставит перед собой простые цели, замыкается в изучении чего-то одного, хорошо изученного, не проявляя интереса к новому, менее исследованному, испытывает страх перед возможностью неудачи, провала, боится рисковать, плохо развито воображение, он может размышлять только о том, с чем очень часто сталкивается в своей жизни
2 Неплохо развито воображение, однако он привык думать о том, что касается явлений привычной жизни, он увлекается историями об интересных ему вещах, однако заинтересованность новой, другой сферой не проявляет, ограничивается несколькими идеями, умеет отстаивать собственные идеи, однако достаточно зависим от мнения других,
3 Хорошо развито воображение, он любит размышлять о том, с чем не имеет дело в повседневной жизни, сочинять истории о неизведанных местах, думает о том, как остальные могут решать трудности, которые его занимают, восхищается разнообразными идеями и перипетиями, проявляет активное стремление в достижении важных целей, не боится возможных просчётов и неудач,
Диагностирующие материалы были направлены на выявление уровня сформированности у младших школьников творческих способностей. Были проведены следующие диагностики:
1. Оценка беглости производилась по количеству соответствующих задаче представленных рисунков. Исключались изображения, дублирующие друг друга, и те, где основной стимульный материал – круг, не был использован. Оценивание параметра беглости в двух группах происходило по оценке рисунков, соответствующих условиям субтеста. Помимо этого, результаты испытуемых делились по уровням развития беглости мышления: высокому, среднему и низкому.
Таблица 2. Результаты констатирующего этапа исследования уровня сформированности показателя беглости творческого мышления
Уровень Результаты исследования (беглость творческого мышления)
Кол-во человек, чел Кол-во человек, %
Высокий уровень 4 18,2%
Средний уровень 14 63,6%
Низкий уровень 4 18,2%
Так же полученные результаты были наглядно изображены в виде графика (диаграмма 1).
Диаграмма 1. Оценка беглости творческого мышления младших школьников на констатирующем этапе исследования
Оценка беглости дала следующие результаты:
- 4 человека справились с заданием на 1 балл. Младшие школьники данного уровня испытывали большие затруднения в создании рисунков на основе кругов; выполняли от 1 до 9 рисунков, соответствующих условиям методики; их изображения часто дублировали друг друга: так Ученик 2

. на основе кругов в большинстве случаев изобразила одинаковых рыбок. Иногда круг не был использован как основа для рисунка, и лишь служил рамкой для других изображений: так Ученик 3. просто заключил в круг изображения дома, оружия и т.д.
- в 2 балла были оценены 14 детей. У младших школьников данного уровня возникали небольшие затруднения в создании рисунков на основе кругов, они использовали не все стимульные фигуры, ограничиваясь 10-16 изображениями, чаще дублировали рисунки, иногда вообще не использовали круг как основу рисунка.
- высокие результаты по данной методике, оцененные в 3 балла, получили лишь 4 человека. Такие испытуемые быстро справлялись с заданием, у них не возникало затруднений с превращением кругов в интересные рисунки, они создавали разнообразные изображения, не дублировали рисунки, использовали почти все стимульные фигуры. При этом они выполняли от 17 до 20 рисунков, соответствующих всем условиям субтеста. (см.приложение с.)
2. Для диагностики сформированности у учащихся гибкости мышления была проведена еще одна диагностика, которая оценивалась по количеству изображенных классов или категорий рисунков.
Таблица 3. Результаты констатирующего этапа исследования уровня сформированности показателя гибкости творческого мышления
Уровень Результаты исследования (гибкость творческого мышления)
Кол-во человек, чел Кол-во человек, %
Высокий уровень 2 9,1%
Средний уровень 15 68,2%
Низкий уровень 5 22,7%

Так же полученные результаты были наглядно изображены в виде графика (диаграмма 2).
Диаграмма 2. Оценка гибкости творческого мышления младших школьников на констатирующем этапе исследования

По результатам данного задания мы пришли к выводу, что:
- полное отсутствие гибкости мышления, оцениваемое в 1 балл, было отмечено у 2 человек. Младшие школьники данного уровня ограничились очень малым количеством категорий рисунков – от 1 до 3, их идеи были достаточно однообразны, чаще они просто дублировали их, представляли с небольшими отличиями. Так, Ученик 4., изображал лишь различных смешариков, цифры и лица. Результаты таких испытуемых оценивались от 3 до 9 баллов.
- 15 человек получили по 2 балла за проявление гибкости мышления. Учащиеся этого уровня представляли в своих рисунках разнообразные категории, но создавали в пределах от 4 до 7 категорий и больше занимались проработкой различных объектов этих категорий и их представлением. Так Ученик 5. на основе кругов изобразил лишь животных, различных родственников, растения, сверхъестественных существ и эмоции людей. В соответствии с интерпретацией результатов, испытуемые набирали от 12 до 21 баллов за представленные классы рисунков.
- 5 человек смогли получить по 3 балла. Младшие школьники этого уровня отличались тем, что их идеи были очень разнообразны и приравнивались к большому количеству категорий. Такие дети не зацикливались на двух-трёх идеях, и помимо привычных изображений создавали совершенно различные, среди которых были фантастические существа, постройки, сооружения, модели, космические объекты и т.д. В рисунках таких испытуемых было представлено от 8 до 10 категорий, которые соответственно оценивались от 24 до 30 баллов. Так, Ученик 7. на основе кругов создавал и механизмы, и растения, и объекты Солнечной системы, и здания, и спортивный инвентарь, предметы быта, карты и т.д.
3. Оригинальность мышления диагностировалась в ходе следующего задания на составление максимального количества оригинальных рисунков. Оригинальным рисунком считался тот, что встречался один раз при выборке в 30-40 человек. Каждому оригинальному рисунку присваивалось 5 баллов. Чем больше оригинальных рисунков представлено, тем выше способность младших школьников разрабатывать оригинальные идеи, представлять уникальные решения, нестереотипные ответы. Оценивание оригинальности мышления младших школьников экспериментальной и контрольной групп проходило с помощью вычисления их показателей по баллам и распределения на три уровня развития оригинальности мышления – высокий, средний и низкий.
Таблица 4. Результаты констатирующего этапа исследования уровня сформированности показателя оригинальности творческого мышления
Уровень Результаты исследования (оригинальность творческого мышления)
Кол-во человек, чел Кол-во человек, %
Высокий уровень 4 18,2%
Средний уровень 17 77,3%
Низкий уровень 1 4,5%

Так же полученные результаты были наглядно изображены в виде графика (диаграмма 3).
Диаграмма 3. Оценка оригинальности творческого мышления младших школьников на констатирующем этапе исследования
Анализ результатов данного задания отразил следующую картину:
- учащиеся, не проявившие какую-либо творческую активность, были оценены в 1 балл, что составило 4 человека