Индивидуальный подход при формировании знаний об окружающем мире у младших школьников
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность. Младший школьный возраст является одним из важных этапов онтогенеза, поскольку именно в этот период формируются основные психические, физиологические, нравственно-эстетические особенности личности детей, а также формируется первый социальный опыт, имеющий значение в процессе дальнейшего становления. На сегодняшний день в рамках образовательного процесса от ребенка требуется высокий уровень всестороннего развития. Обучение в рамках начальной школы направленно всестороннее развитие личности ребенка младшего школьного возраста, при этом отдельное внимание уделяется формированию и дальнейшему развитию желания и умения учиться, что непосредственно отражается на дальнейшем отношение к учебно-воспитательному процессу. В контексте современного образования обучение в начальной школе ориентировано на следующие принципы: демократизация, гуманизация, непрерывность, дифференциация, развивающая направленность образования. Использование индивидуализации актуально в контексте современного образовательного процесса. Индивидуальный подход в исследованиях связан с учетом индивидуальных и психологических особенностей отдельных учащихся в группах. Индивидуальный подход позиционируется как психолого-педагогический принцип, согласно которому в учебно-воспитательной работе учитываются личностные особенности и условия жизни каждого обучаемого. Применение данного подхода позволяет выявлять учебные возможности учащихся, выбирать методы, приемы и средства обучения с учетом этих особенностей. Данный аспект развития детей младшего школьного возраста выражается в развитии у учащихся универсальных учебных действий (УУД), где отдельное внимание акцентировано на познавательных УУД, отражающих особенности формирования у детей умения учиться, что положительно отражается на формировании знаний окружающем мире у младших школьников. Представленная проблема исследования отражается в работах следующих авторов: Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, Н.Д. Левитов, А.А. Смирнов, Ю.А. Самарин, A.А. Кирсанов, И.Э. Унт и др. Цель исследования: выявить педагогические условия индивидуального подхода при формировании знаний об окружающем мире у младших школьников и проверить их в ходе опытно - экспериментальной работы. Объект исследования: процесс формирования знаний об окружающем мире у младших школьников. Предмет исследования: влияние индивидуального подхода при формировании знаний об окружающем мире у младших школьников. Гипотеза исследования: успешное формирование знаний об окружающем мире при индивидуальном подходе к младшим школьникам возможно при условии, если: применяются индивидуальные задания на различных этапах урока по предмету «Окружающий мир»; в задания включаются учебные действия по освоению содержания учебного материала по предмету «Окружающий мир». Задачи исследования: выявить педагогические условия организации индивидуального подхода при формировании знаний об окружающем мире у младших школьников; обосновать применение индивидуальных заданий при формировании знаний об окружающем мире у младших школьников; применить индивидуальные задания на различных этапах урока по предмету «Окружающий мир» в ходе опытно- экспериментальной работы. Методы исследования: изучение и анализ литературы по теме исследования, педагогическое наблюдение, опытно - экспериментальное обучение.
Применение индивидуальных заданий на уроках по предмету «Окружающий мир»
Цель формирующего этапа эксперимента – формирование знаний детей по предмету «Окружающий мир» в процессе применения индивидуальных заданий. По итогу проведенного исследования нами были определены индивидуальные задания, отражающие повышение уровня зн...
Открыть главуХод и результаты опытно – экспериментальный работы
Цель контрольного этапа экспериментальной работы – определить эффективность проделанной работы по формированию знаний об окружающем мире у младших школьников посредством применения индивидуального подхода. С целью реализации контрольного среза мы сно...
Открыть главуЗаключение
Анализ литературы по проблеме исследования показал, что в период обучения детей в начальной школе дети отличаются интенсивным процессом развития как физического, так и интеллектуального. Обучение в начальной школе можно определять как важный этап в обучении детей, поскольку именно на этом этапе закладываются основные умения, знания и навыки, способствующие предопределению тенденции дальнейшего учебно-воспитательного процесса для конкретного ребенка. В период младшего школьного возраста дети отличаются активным становлением и формированием памяти, воображения, пространственных представлений, образного мышления, что отражается на достижении учебных целей и процессе самореализации. Для полноценного развития детей применяются различные подходы, одним из которых является индивидуальный. Индивидуальный подход к обучению представляет собой реализацию работы с ребенком в тесном взаимодействии самого ребенка и педагога. Процесса обучения в контексте такого подхода связан с индивидуальными особенностями ребенка, проблемами в рамках обучения, что и позволяет разрабатывать систему работы такими детьми. Для реализации индивидуального подхода применятся ряд методов: - тестирование; - индивидуальные задания; - беседа; - проект и т.д. Особое внимание в процессе обучения младших школьников акцентируется на формировании познавательных УУД, которые позиционируются как действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач. Особенности формирования познавательных УУД у детей связаны со спецификой психолого-педагогического становления младших школьников. В данный возрастной период учащиеся отличаются интенсивным развитием внимания, памяти, воображения. В процессе формирования познавательных УУД у учащихся особое внимание уделяется именно становлению и развитию мышления детей. Мышление выступает основой познания окружающей действительности через получение и обработку информации. Формирование УУД отражает требования к организации учебного процесса на уроках окружающего мира. Специфика курса «Окружающий мир» в начальной школе отражает всестороннее развитие личности детей с позиции обогащения социального опыт, необходимо для полноценного и всестороннего развития личности детей младшего школьного возраста. Во второй части представлена работа по применению индивидуального подхода в изучении курса «Окружающий мир». На констатирующем этапе мы исследовали знания младших школьников на уроках «Окружающий мир». Для этого были подобраны тестовые задания по курсу «Окружающий мир» для учащихся 3 класса по УМК «Школа России». В исследовании принимали детей младшего школьного возраста – учащиеся 3 класса (8-9 лет) – 6 человек. По итогу мы определили, что у детей проявляется низкий уровень усвоения знаний об окружающем мире, поскольку дети совершают ошибки в более чем 7 заданиях. На формирующем этапе работы нами были разработаны уроки по предмету «Окружающий мир» с применением индивидуального подхода. Основными уроками выступили: Урок 1. Тема урока: «Природные богатства и труд людей – основа экономики». Цель урока: познакомить с факторами, составляющими основу экономики. Цель урока: узнать об одной из отраслей сельского хозяйства – растениеводстве; научиться различать культурные растения; учиться анализировать, обобщать полученные знания; развивать речь детей; воспитывать бережное отношение к продуктам растениеводства. Урок 3. Тема урока: «Какая бывает промышленность». Цель урока: познакомить учащихся с отраслями промышленности; учить различать продукцию каждой отрасли. Урок 4. Тема урока: «Проект «Экономика родного края». Цель урока: сформировать представления учащихся о родном крае. На этапе контрольного среза мы ориентировались на определение эффективности проделанной работы по формированию знаний об окружающем мире у младших школьников посредством применения индивидуального подхода. Результаты тестирования показали, что увеличилось число детей с высоким показателем – 33%. Обучающиеся верно и самостоятельно выполняют 10 заданий, входящих в предложенный тест. результаты контрольного среза позволили нам выявить положительную динамику в контексте усвоения знаний об окружающем мире детьми младшего школьного возраста, что свидетельствует об эффективности проведенной работы.
Список литературы
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации.- М.: Просвещение, 2016. Акимова, М. К., Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход [Текст]/ М. К. Акимова, В. П. Козлова. - М: Знание 1992. – 356 с. Аргунова, Е. Р. Активные методы обучения [Текст] / Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, И. Г. Маричев. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2016. - 104 с. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя[Текст] / Под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. – 278 с. Батина, Л. В. Возможности проектирования и исследования в начальной школе [Текст]/ Л.В. Батина // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, сентябрь 2015 г.). - 2015. – 3 2. - С. 59-63. Белкина, В.Н. Принцип диалогичности в процессе обучения младших школьников [Текст] / В.Н. Белкина // Развитие системы непрерывного образования в университетском комплексе педагогических учреждений Ярославской области. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2014. – С. 284-286. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П. Беспалько.– М., 2014. – 344 с. Бродовская, З.В. Развитие личности школьника [Текст]/ З.В. Бродовская // Проблемы педагогики.- 2015. - № 2(3). С. 47-50. Бутенко, А.В. Критическое мышление: метод, теория, практика [Текст] / А.В. Бутенко. – М.: МИРОС, 2014. – 178 с. Валентир, Е. А. Современные подходы к организации совместных действий в образовательном пространстве «детский сад и начальная школа» [Текст] / Е.А. Валентир, Л.И. Пятигорова// Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). - 2016. - № 6. - С. 100-102. Васильев, В. П. Конструирование универсальных учебных действий в начальной школе в рамках реализации основной образовательной программы [Текст] / В.П. Васильев // Актуальные задачи педагогики: материалы V Междунар. науч. конф. - 2014. - № 2. - С. 106-109. Виды универсальных учебных действий: Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли [Текст] / под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Академия, 2014. – 338 с. Выготский, Л.C. Мышление и речь [Текст] / Л.C. Выготский. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 510 с. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Гуткина Н. И.: учебное пособие. – СПб.: Питер, 2004. - 208 с. Довгалева, О. А. Дифференцированный и индивидуальный подходы в обучении младших школьников и выявление одаренности [Текст] / О.А. Довгалева // Молодой ученый. - 2015. - №14. - С. 459-463. Зайцева, И. И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации [Текст] / И.И. Зайцева // Педагогическая мастерская. - 2013. - №4 - С. 4-6 Зайцева, И. И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации [Текст]/ И.И. Зайцева // Педагогическая мастерская. Всё для учителя!. - 2018. - Пилотный выпуск. - С. 4-6. Зябкина, Е. В. Проблема реализации индивидуального и дифференцированного подхода в рамках системно-деятельностного подхода в начальной школе на уроках «Окружающий мир» [Текст]/ Е.В. Зябкина // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII Междунар. науч. конф. - 2016. - № 2. - С. 148-149. Ильин, Г.Л. Инновации в образовании [Текст] / Г.Л. Ильин. - М.: Прометей, 2015. - 425 с. Инновационные технологии в образовании [Текст] / Под ред. Абылгазиева И.И., Ильина И.В. / Сост. Земцов Д.И. – М.: МАКС Пресс, 2015. – 141 c. Истратова, О. Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов [Текст] / О.Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 375 с. Кларин, М.В. Технологический подход к обучению [Текст] / М.В. Кларин // Школьные технологии. – 2013. – №5. – С. 4-22. Козлова, Н.А. Некоторые подходы к интеграции УУД на уроках «Окружающий мир» [Текст]/ Н.А. Козлова // Педагогика, психология и образование: от теории к практике. Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции.- 2014. - № 4. - С.79-81. Коротаева, Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников [Текст] / Е.В. Коротаева. – М.: Сентябрь, 2014. – 123 с. Кукушин, В. С. Современные педагогические технологии. Начальная школа [Текст] / В.С. Кукушин. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2013. – 344 с. Куроедова, О.И. Инновационные технологии при внедрении ФГОС [Текст] / О.И. Куроедова // В мире научных открытий.- 2014. - № 2. С. 65-82. Кучманова, Е. Г. Психолого-педагогические основы реализации индивидуального подхода к младшим школьникам. Сущность индивидуального подхода [Текст] / Е.Г. Кучманова, М.В. Ряполова // Актуальные вопросы современной педагогики. - 2015. - № 12. - С. 10-13. Лаврентьев, В.В. Требования к уроку как к основной форме организации учебного процесса в условиях личностно ориентированного обучения: методические рекомендации [Текст] / В.В. Лаврентьев // Завуч для администрации школ. – 2014. - № 3. – С. 89-92. Льдокова, Н.В. Реализация современных педагогических технологий в условиях школьного обучения [Текст] /Н.В. Льдокова // Системно-деятельностный подход в современном образовательном процессе.- 2016. - № 2. - С. 110-117. Кроль, В. М. Педагогика [Текст] / Кроль В.М., - 2-е изд., испр. и доп. - М.:ИЦ РИОР, НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 303 с. Кудряшева, Л. А. Педагогика и психология [Текст]/ Кудряшева Л.А. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 160 с. Маматкулова, Н. Ш. Инновационные подходы при обучении в начальных классах [Текст] / Н.Ш. Маматкулова // Наука и образование. - 2016. - №25. - С. 566-569. Мандель Б. Р. Возрастная психология [Текст]/ Б.Р. Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012. - 352 с. Мойсеенко, М. В. Современный урок окружающего мира в начальной школе через призму личностно-ориентированного обучения и метапредметного подхода [Текст] / М.В. Мойсеенко // Инновационные педагогические технологии . - 2014. № 1(2). - С. 184-186. Новикова, Т. В. Психолого-педагогический мониторинг в начальной школе [Текст]/ Т.В. Новикова // Психолого-педагогические исследования. - 2017. - № 6. - С. 429-433. Плешаков, А.А. Окружающий мир 3 класс / А.А. Плешаков. – М.: 3-е изд. - 175с. Рабунский, Е.С. Развитие у школьников мотивации к обучению [Текст] /Е.С. Рабунский // Вестник научных конференций.- 2012. - № 1-5(17). - С. 157-160. Сапа, А.В. Система контроля и оценки достижений учащихся на уроках русского языка и литературы в старших классах средней школы [Текст] / А.В. Сапа // Эксперимент и инновации в школе. – 2010. – №1. – С. 71-80. Саидова, Д. М. Современные подходы к оценке качества обучения в начальной школе [Текст] / Д.М. Саидова // Молодой ученый. - 2015. - №21. - С. 830-832. Столяренко, А. М. Психология и педагогика [Текст] / А. М. Столяренко. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 527 с. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст]/ И.Э. Унт. - М.: Педагогика, 1990. – 221 с. Успенский, В.Б. Дискуссия в образовательном процессе [Текст] / В.Б. Успенский. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. – 58 с. Хабибуллина, Ф. Г. Личностно-ориентированное обучение в современной начальной школе [Текст]/ Ф.Г. Хабибуллина, Н.А. Куренова // Проблемы и перспективы развития образования. - 2014. - № 4. - С. 141-143. Чередов, И.М. Педагогические технологии [Текст] / И.М. Чередов. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2013. – 74 с. Чернявская, А.П. Образовательные технологии [Текст] / А.П. Чернявская, Л.В. Байбородова, Л.Н. Серебренников, И.Г. Харисова, В.В. Белкина, В.Е Гаибова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2015. – 108 с. Чутко, Н. Я. Формирование учебной деятельности в начальной школе [Текст] / Н.Я. Чутко. - М.: Просвещение, 2014. – 278 с. Щукин, А. Н. Современные и интенсивные методы обучения в начальной школе [Текст] / А.Н. Щукин. М. Мир, 2012. – 32 с. Юнина, Е. А. Технологии качественного обучения в школе [Текст] / Е.А. Юнина. - М.: Педагогическое общество России, 2007. - 224 с.
