Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса по развитию игровой деятельности старших дошкольников

В данном параграфе мы проанализируем особенности индивидуализации и дифференциации образовательного процесса по развитию игровой деятельности старших дошкольников.
Действующий уже три года в российском дошкольном образовании федеральный государственный образовательный стандарт рассматривает в качестве ведущего принципа построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, то есть субъектом образования, что и обозначается как индивидуализация дошкольного образования.
В образовании детей дошкольного возраста существенное место занимает игровая деятельность, являясь одним из главных факторов общего развития дошкольника, обеспечивая ориентацию в общих смыслах человеческой деятельности, способствуя овладению действиями в плане представления (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.).
В психологии традиционно изучение детской игры было направлено на выявление центральных линий развития игровой деятельности детей дошкольного возраста, затрагивая, во-первых, мотивационную составляющую игровой деятельности, связанную с желанием ребенка «быть как взрослый», проявляющимся в усложнении детской игры от воссоздания действий взрослых к разыгрыванию отношений между людьми (Д.Б. Эльконин и др.); во-вторых, познавательное развитие детей в игре, связанное с изменением механизмов игры от предметного действия в плане представления к вербальному (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин и др.), усложнением способов репрезентации реальности от разыгрывания отдельных событий к развертыванию связных сюжетов (Н.С. Пантина, Ж. Пиаже, Ф.И. Фрадкина и др.).
Сюжетная игра детей старшего дошкольного возраста становится сложным образованием, в котором переплетаются разные составляющие игры (роли, действия и их последовательности, использование игровых предметов). Ребенок совершенствует свою способность к замещающему действию от предметного до вербального, приобретает способность к выстраиванию сюжетных комбинаций, характеризующихся все большей внутренней связностью.
В старшем дошкольном возрасте складываются индивидуальные особенности развертывания игрового сюжета, проявляющиеся в дифференциации форм игры (по факту предпочтения форм замещения) и в предпочтении детьми тех или иных средств развертывания сюжета.
В отечественной науке - исследованиях психологов и педагогов - показано, что развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста обусловлено социальной ситуацией развития ребенка (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Г.П. Щедровицкий, Н.Я. Михайленко и др.). Игровая деятельность складывается у ребенка в результате стихийных или целенаправленных воздействий среды, которую образуют специфические игровые образцы и предметно-игровая среда. В рамках концепции развития игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста, разработанной Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой, было показано, что ребенок успешно овладевает игрой, если ему целенаправленно и последовательно передаются усложняющиеся способы построения игры. В старшем дошкольном возрасте целенаправленное развитие игровой деятельности связывается (в соответствии с закономерностями становления игры) с формированием общего способа творческого построения сюжета игры - сюжетосложения.
Концепция Н.Я

. Михайленко ориентирована на основные тенденции становления игры в дошкольном детстве; в рамках этой концепции разработана система педагогических приемов, продвигающих ребенка от одного этапа становления игры к следующему, более высокому.
Выявленные факты, указывающие на индивидуальные предпочтения, различия в развертывании сюжета игры детьми старшего дошкольного возраста, заставляют расширять задачи развития игровой деятельности детей; возникает необходимость поддержки сюжетосложения в самостоятельной игре детей старшего дошкольного возраста, обеспечивающей при этом возможности проявления индивидуальных особенностей развертывания сюжета игры.
Решение такой задачи чрезвычайно актуально сейчас, в период перехода дошкольных образовательных организаций к работе в соответствии с принципами дошкольного образования, зафиксированными в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, проявляющихся в игре, позволяет более дифференцированно подойти к организации образовательной деятельности в отношении игры детей в детском саду.
Если специфические игровые образцы взрослого, играющего вместе с детьми, ориентированы на передачу всем детям общего способа построения игры на определенном возрастном этапе, то возможность реализации ребенком своих собственных предпочтений, индивидуальных особенностей в развертывании сюжета в большей мере связана с организацией предметноигровой среды.
Поддержка сюжетосложения и свободное проявление индивидуальных особенностей старших дошкольников при развертывании сюжета могут быть обеспечены посредством организации предметно-пространственной игровой развивающей образовательной среды.
Организацию и руководство игрой дошкольников необходимо выстраивать «по итогам диагностики специфики игровой деятельности мальчиков и девочек. Игровая деятельность мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста обладает своей спецификой, которая проявляется в игровых интересах, в выборе сюжетов, в игровых умениях (сюжетосложении, разделении ролей, ролевом взаимодействии), в игровом творчестве. Данные особенности могут быть как традиционными, так и новыми, современными» [16, с. 69].
К традиционным особенностям следует отнести то, что девочки выбирают игровые сюжеты, воспроизводящие типично женские интересы, моду, домашние дела и обязанности женщины, женские профессии; мальчики отдают предпочтение игровым сюжетам, воспроизводящим мужские черты (смелость, героизм, отважность), интересы, мужские взаимоотношения в мужских профессиях и деяниях. То есть тематика игр девочек социально-бытовая, а мальчиков - техническая и общественная. Девочки и мальчики предпочитают роли, свойственные для представителей своего пола.
«Современные особенности:игровые интересы мальчиков
объединены с социокультурным пространством жизни, так как они многое перенимают для игр из телевидения (мультфильмов, рекламы, кино); игровые интересы девочек связаны с современным бытовым пространством жизни взрослых» [17, с. 110].
Е. В. Коротаева отмечает, что «объединение девочек для игр сформировано на их интересе друг к другу, а у мальчиков - на интересе к игровому содержанию, к замыслам партнеров по игре