Характеристика диалогической речи и средств формирования диалога

Процесс взаимодействия ребенка со взрослым строится на диалогическом общении, с этой позиции особенности диалогической речи имеют актуальное значения для исследования.
В рамках современной литературы понятие диалога непосредственно связно с диалогической речью. С позиции К.В. Комарова, диалог рассматривается как особый вид деятельности, основанный на обмене мыслями, установлении взаимопонимания [12].
По мнению С.Ф. Шатилова, диалог позиционируется как последовательное чередование групп функциональной взаимосвязи высказываний [4].
М.Я. Демьянченко, С.В. Кислая, К.А. Лазаренко отмечают, что диалогическая речь [1]:
ситуативна – непосредственно связана с обстановкой, в рамках которой реализуется разговор;
контекстуальна – каждое последующее высказывание обусловлено предыдущим;
свернута – в ней многое подразумевается, благодаря общности ситуации для собеседников и их осведомленности в ней;
реактивна - реплика является речевой реакцией на речевой и неречевой стимулы;
малоорганизована - реплика обычно непроизвольна, заранее не обдумана, незапрограммирована;
определяется краткостью высказываний и простотой их синтаксического построения.
И.А. Зимняя указывает на то, что диалогическая речь представляет собой систему взаимосвязанных элементов, определенную цепь сменяющих поочередно друг друга высказываний, именуемых репликами [10].
Под диалогом понимается форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами. В основе любого диалога лежат различные высказывания, комбинирование которыми составляет его сущность. По цели общепринято выделять повествовательные, вопросительные и побудительные высказывания, каждое из них может быть утвердительным и отрицательным. Повествование состоит в сообщении (положительном или отрицательном) о каком-либо факте действительности, явлении, событии. Вопросы имеют целью побудить собеседника высказать мысль, интересующую говорящего [16].
Диалогическая речь имеет свои особенности в отношении подбора, оформления и функциональной направленности использования языкового материала

. Так, для нее, характерно употребление вводных слов, междометий, штампов, выражений оценочного характера, отражающих реакцию, говорящего на полученную информацию, отрицающих или подтверждающих высказанную мысль, выражающих сомнение, удивление, пожелание и т. п. Для диалога характерно широкое использование экстралингвистических средств выражения мысли: жестов, мимики, указаний на окружающие предметы [41].
В свою очередь диалогическая речь также имеет свои особенности развития. Исследованием диалогической речи занимались следующие психологи и педагоги:   Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, М. И. Лисина, С. Ю. Мещерякова, С. Л. Рубенштейн, Ф. А. Сохин, Д. Б. Эльконин, и др. Авторы считают, что последовательное формирование диалогической речи обеспечивается в процессе общения и коммуникативной деятельности.
В последние десятилетия диалогическая речь находится в сфере исследований А. Г. Арушановой, В. В. Казаковской, Е. Ю. Протасовой, С. Н. Цейтлин, Н. М. Юрьевой, В. И. Яшиной и др.
Обучение диалогу можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития диалогической речи, и в то же время развитие диалогической речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций.
Особое внимание акцентируется на развитии диалогической речи учащихся на уроках английского языка. Разные темы проигрываются в различных видах диалога:
обмена впечатлениями, мнениями;
дискуссия (обсуждение);
расспрос о произошедших событиях [42].
Управление речевым общением возможно осуществить с помощью соответствующей речевой ситуации и речевым поступком собеседника «сигналов-индикаторов управления» устно-речевой коммуникации. Коммуникативно-лингвистическое содержание этих сигналов и индикаторов представлено различными коммуникативными типами вопросов:
наводящими;
выясняющими, уточняющими;
встречными, прерывающими, опережающими, провокационными;
переспросами;
приказаниями;
требованиями;
просьбами и другие [7].
Поскольку результатом обучения является формирование навыков и умений пользоваться языком как средством общения, то ведущим является принцип коммуникативной направленности